《JAVA程序设计》是计算机相关专业的一门选修的实践能力核心课程。本课程是培养Java平台开发工程师、大数据平台管理工程师、Android手机开发工程师的必修课程。通过本课程的学习，使学生掌握使用Java语言设计和开发面向对象应用程序的知识和技能，具备Java开发工程师、大数据平台管理工程师和Android开发工程师的基本能力。通过本课程知识点学习和课程思政元素学习可以使学生较快的适应企业文化，具备较好的职业素养和操守。

通过采用“项目分解、任务驱动”的创建教学模式和项目综合实训，使学生掌握运用Java语言进行桌面应用程序开发的基本知识和技能，具有运用数据库技术和软件工程技术进行桌面应用程序开发的技能，能基本胜任Java开发程序员的工作岗位。通过本课程的学习，可以培养学生诚实、守信、坚忍不拔的性格；提高学生在沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力；同时养成规范的编码习惯。课程教学目标具体体现为专业技能、专业素质和专业知识三方面的目标。

1）专业技能目标

① 能运用面向对象程序设计的思想分析和设计类；

② 会定义接口，并能有效组织类和接口；

③ 会使用集成开发工具开发Java应用程序；

④ 能综合应用所学知识解决实际问题。

2）专业素质目标

① 具有良好的IT职业道德、职业素养和职业规范；

② 具有热爱科学、实事求是、严肃认真、一丝不苟、按时守信的工作作风；

③ 具有较强的自我更新知识和技能的能力；

④ 具有基本的阅读文档、编写程序文档的能力。

⑤ 具有良好的团队协作和创新能力。

3）专业知识目标

① 会安装并配置典型的Java开发环境；

② 会应用Java语言编写简单的程序；会应用Java常用组件创建图形用户界面；

③ 会应用Java中的事件处理方法处理组件事件；会应用Java异常处理机制处理、抛出和捕获异

常，编写高质量的程序；

④ 会使用JDBC技术访问数据库和处理数据库中的数据；

⑤ 会使用Java文件处理技术完成文件的处理，并使用Java中的集合容器类解决实际问题。

针对应用型人才培养的特点，提出了基础CDIO教育理念的《java程序设计》课程的教学方案，以项目为载体，将CDIO模式的四个阶段分别对应软件开发的5个工作环节需求分析、设计、编码、测试、运行，引导学生寻找问题、分析问题、解决问题，让学生主动地把课程知识结构有机地融人到学习、实践的全部过程当中，培养学生的工程能力，真正实现“学中做，做中学”。
   1）应用双主体“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性、积极性和创造性。同时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。
   2）实现个别化教学和协作学习的和谐统一。在课程整合中，利用信息技术实现相同的目标，可以采用不同的方法，也可以整合不同的任务来实现。这种个别化学习对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。同样，随着社会化大生产的发展，也要求人们具有协作工作的精神。而在线课程平台正为这种协作提供了良好的平台。
  3）先果后因教学法。在逻辑学上，一般都强调先因后果，但是在《Java程序设计》课程实践教学过程中，如果采用先因后果的方法教学可能效果还不如先果后因好。如果按照书本上的顺序进行讲解，学生就会有点云里雾里的感觉，讲到最后学生都不知道老师讲了些什么，当然这不是说教材不好，教材讲解非常详细，正因为详细，而且书本上还是先因后果的方式，学生听了后面的就忘记了前面的，为此，对于本课程的讲解，采用先果后因的方法使得学生加强对果的认识和理解。实践证明先果后因方法比较奏效，学生容易理解。
  4）以工程项目强化知识点应用。Java程序设计课程技术知识点是相对孤立的，通过工程应用可以把这些知识点有效地融合起来，使学生“既看见树木，又得到森林”。在教学中可以在一开始引入一个大型的工程应用项目，然后对该系统的功能进行分解，通过分解把不同的功能点与框架的知识点进行有效结合。这样学生在学习过程中就可以不断地尝试利用这些知识点去解决工程应用的问题，亦可以很好地提高学习的积极性。

导学案+在线课程平台+课堂：《java程序设计》课程通常都是实践性、操作性较强的课程，在教学过程中怎样才能使课程成为学生喜爱并能让学生主动去探究的课程，这是一个值得探索的教学问题。通过对信息技术类课程特点和高校学生的特点，透视导学案在教学的优势，把导学案引入课堂，利用在线课程学习平台，构建高效的课堂效果。
   1）预习。课前提前下发导学案，让学生对要学的知识进行预习。教师一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。在导学案导学的引领下单独自学在线课程平台内容和视频，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。
   2）反馈。上课前，每个小组长一定要统计好组内的预习情况，包括每个同学的完成情况以及在预习的过程中同学们还存在什么问题，尤其是大部分同学无法解决的问题，把这个情况反馈给老师，以便老师在教学的过程中注意恰当的引导和讲解。
   3）导学。我们在用“导学案+在线课程平台”进行课堂教学时，做到：放手让学生主动去合作、讨论和探索；在探索的基础上，让学生感知新知识，掌握新知识，提出问题让学生放手思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
   4）拓展。利用在线课程平台巩固训练，训练分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。  
   5）因材施教。根据学生的差异动态设定目标，动态设定评价体系，动态设定导学方案。

（1）阶段考试评价：共20分。

①在线考试；

②课程视频学习情况；

③课程互动情况

（2）平时成绩评价：共30分。

20个课堂作业完成情况；

（3）实验成绩评价：共10分。

8个类型实验完成情况；

（4）期末评价：占40分。

在线考试，试题以编程方式解决实际问题。

 （1）培养学生知其然并知其所以然的能力。依托java的开发模式逐渐培养出学生知其然并想知其所以然的能力。IT技术本质不变的东西是非常值得深入研究的，因为很多最新技术的底层都是基于这些本质的东西来实现的。

（2）培养学生工程分析和解决问题能力。课程通过引入实际项目，进行知识点逐层分析，从需求分析、详细设计、代码编写等环节与学生共同交流。让学生适应IT项目需求。

（3）培养自主学习的能力。上课课时毕竟有限，不可能将所有问题都给学生讲得一清二楚;另逐渐地培养学生在众多知识中快速查找到自己所需知识的能力。在线开放课程提供知识图谱，形成知识体系，做好外延知识扩充。
 （4）培养查文档的能力。框架技术基本上是和配置文件打交道，而配置文件并不需要硬背硬记，记不住了查查就清楚了。所以要培养学生快速在文档中查找自己所需内容的能力。在线开放课程提供多种框架的开发文档，培养学生文档阅读能力。
 （5）培养读源码的能力。每个框架都应该教给学生如何去关联源代码。通过读源码，学生能够了解到技术底层，而且可以从中学习编码规范。

 （6）培养程序调试能力，错误分析能力。在实际开发过程中会遇到各种各样的问题，如果没有一定的程序调试能力和错误分析能力，学生就会变得手足无措。在线开放课程提供调试和测试案例文档和视频，有利于学生提高查错、分析错误、改错的能力。

《Java程序设计》课程面向有编程基础，想提升项目开发经验，想较快适应java工程师需求的一切编程爱好者。课程平台内容会不断更新和完善，最终定位于无论是0基础小白，还是从事相关专业工作的程序员都能找到你学习的方案和学习的内容。