要使项目教学法在国际贸易实务课程实施中达到理想的效果，必须要处理好二方面问题，即激发学生参与动机和明确师生责任分工。

 1、激发学生参与动机

项目化教学，旨在改变传统的“教师教，学生记，重理论，弱技能”的教学模式，倡导“教师引导，学生主导，强化操作，突出技能”的新型教学模式。显然，学生是项目化教学改革的重要参与者，也是最终受益者。项目化教改的成功否与，很大程度上取决与学生的参与度与支持度。因此，加深学生对项目化教学的认知与理解，是教改实施之前的首要任务。

在项目化教学实施前，教师首先应向学生解释与介绍项目化教学的相关背景，项目化教学的优点，可以结合课程内容介绍如何安排教学项目，如何设计具体任务，学生如何参与项目化教学，等等。刚开始，学生只能模糊的知道项目化教学的概念与意义，并不能对项目化教学有很深的认同感。相信，在教师的正确引导下，学生对项目化教学一定会逐渐理解与认可的。

2、明确师生责任分工

在教学理念层面上，项目化教学倡导“教师引导，学生主导，强化操作，突出技能”；在教学实践层面上，项目化教学则体现为“教学做一体化”。教学做一体化，即意味着教师与学生必须各司其职，师生之间在教学任务上必须要有一个明确的界限。

在项目教学中，教师引导学生自主地交替进行各种真实业务背景下的业务操作。学生学做合一，教师配合指导、答疑、评价，将理论知识的运用置于一个真实的项目中展开，项目完成后学生能够牢固掌握相应的进出口业务操作流程及操作技能。同时，在教学过程是，教师要注意及时与学生沟通交流，了解学生在项目教学中的难点与疑点，掌握第一手的教学反馈信息，及时调整教学方向与进度，切实做到以学生为本，提高教学效率，实现教学目标。

1、项目选取

  确定项目是项目教学法的基础，选取和确定一个好的项目是教学成败的关键。主要有以下几个原则。一是系统性原则。项目要包含主要的教学内容，要根据教学标准的要求把众多的致死点有机地结合起来；要注意项目任务所涉及的新旧知识点之间的联系，使项目任务和知识形成一个科学的教学体系。二是实用性原则。本着项目源于实践，服务于实践的宗旨，选择项目要考虑其实用性，选择适用面较大的项目，使学生顶岗实习或毕业后在同类业务中会举一反三，很快上手。三是可操作性和趣味性原则。选取的项目应尽量考虑学生的心理特征，虽然有一定的难度，但通过自身学习和努力工作都能完成得较好，使学生在项目实施中的每一个环节都有成就感。

2、其他教学资源：

多媒体、国际贸易实训室。通过国际贸易综合实务软件、国际贸易单证软件、国际贸易实务报关、报检模拟软件等演练国际贸易实务操作流程。

1、任务驱动，学习的主动性有所提高

学生课前不预习，课后不复习，甚至有些课堂也不记笔记，遇到考试就临时抱佛脚，考完试之后就统统忘记，在这样的被动学习惯性下，学生的学与教师的教都丧失了快乐。单纯理论知识的学习，也无法激起学生的学习兴趣。在项目化教学模式下，学生在课前带着一定项目背景下的具体任务去学习，增强了学生课前学习的针对性与主动性。比如，在进口贸易的项目中，任务一要求学生模拟进口商业务员的角色撰写询盘函，发盘函、还盘函、接收函，在撰写函电之前，学生就必须弄明白什么是询盘、发盘等磋商环节的含义及操作规范，而这些学生必须在课前分组进行预习与讨论，才能正确撰写各种外贸函电。

2、自主学习，学习的趣味性有所增强

在《国际贸易实务》的项目化教学中，每一个任务的完成，都分为知识链接与业务操作两大环节。知识链接部分，需要学生课前自主学习，课堂讲解汇报，改变以往单纯由教师灌输的模式，而教师的角色是评价、总结与补充。特别是在课前汇报阶段，每个小组，需要选一位代表，在课堂上为大家演示剖析，小组之间产生一定的竞争。在积极主动学生的感染下，很多内向胆小的学生，也打破畏惧主动走上讲台汇报，自信心与表达力都得到了一定的锻炼。总之，项目化教学模式给学生创造了展示与锻炼自我能力的平台。学生由被动的“灌”转变为主动地“学”，活跃了课堂氛围，增强了学习兴趣，真正构建了一个以学生为主导的课堂教学模式。

3、小组教学，学习的协调性有所增强

在《国际贸易实务》的项目化教学模式下，笔者将全班分成若干小组。在知识链接环节，需要小组成员分工合作，共同对搜集的资料进行整理分析；在业务操作环节，需要小组成员之间共同讨论操作。学生之间的交流逐渐频繁，特别是在与其他小组竞争的时候，小组的团队意识与协调性得到增强。

[1]刘文广 ,张晓明.国际贸易实务.北京：高等教育出版社，2014.

[2]谭安萍 .国际贸易实务.安徽：中国科学技术大学出版社，2012.

[3]全国国际商务单证专业培训考试办公室.国际商务单证理论与实务.北京：中国商务出版社，2014.

[4]罗兴武.进出口报关实务.北京：中国人民大学出版社，2012.

 [5]游蓓蕾.报检实务.北京：中国人民大学出版社，2012.