1、翻转课堂（FC）

医学院校的学生来自五湖四海，招生时文理不限，这就造成新生的化学基础相去甚远。为了尽可能让每位同学都能理解基础化学的基本概念和基本理论，我们制作了生动有趣的在线课程。针对同学们基础不同，本门课程分成了3个板块——预备级、基础级、提高级，供同学们补缺、筑基、提升。所以本门课程最主要的教学方法是——翻转课堂，同学们根据任务清单，自主安排学习时间、次数、强度完成规定内容的学习；根据课下反馈和课前检测，教师有的放矢的讲解重难点内容。

2、团队教学法（TBL）

和别的工作不同，医护人员治病救人需要团队协作，因此医学生的团队精神和协作能力可谓是其核心素养之一。为培养这种能力，本门课程的很多学习内容是以小组为单位完成的——TBL教学法。在这种教学法中我们设定了很多团队任务，这些任务需要小组成员自学、思考、讨论、发表才能完成。

3、同伴教学法（PI）

根据Laurillard,D的研究，学生的学习过程应该包含4个循环——教师沟通循环、教师示范循环、同伴沟通循环、同伴示范循环。学习过程中包含这些循环越全面、循环的次数越多，学生的认知水平就会越高。本门课程通过专门设计的用于揭示学生概念错误的“大家来找茬”和个人测试-同伴讨论-个人再次测试的方法，在大班课堂中构建学生自主学习、合作学习、生生互动的氛围。

4、讲授式教学法（LBL）

《基础化学》是学生进入大学后最早接触的课程，本门课程概念多、内容多、计算多，如果把学习的主动权完全交给学生，教师只当“裁判员”不当“教练员”，基础薄弱、自主学习能力欠缺的同学将很难跟上节奏。所以在本门课程中，每次课会预留10-25min用于讲授法教学——针对学生课下自学的数据和课前检测的情况，教师对同学们暴露出的的共性问题、痛点进行剖析、讲解，为同学们当“指路人”。为了更好的掌握学生动态，本门课程专程设置了“快问快答”的环节，以数字化工具为依托，与学生实时互动、互评。

1、在线课程已建设好并上线；

2、课堂教学需要电脑、网络（已具备）

3、学生需要有智能移动终端