课程教学团队致力于突破教学内容基础性与通信网络的时代性/发展性/创新性之间的矛盾，形成了研融于学、研融于教、研融于用的“研教结合”教学理念以及始终在线、随时学习、授之以渔、自主创新的教学模式。课程教学从教-学-析三个维度同时发力，兼顾通用基础知识的广度教育与专业理论技术的深度教育，使学生不仅从前沿技术的感性认知中体会基础原理的重要性、在巧妙的科研解决方案中学习创新的途径，同时实现对基础性知识更高层次的认知。

（1）课堂的“教”：采用“研-教-用”一体的课堂讲授方式，将最新的通信网络发展动态和热点作为案例，以启发式教学方式，实现课程基础性和时代性的衔接；将科研成果作教具，以互动剖析式教学，实现课程基础性和先进性的衔接；将科研过程中问题的解决思路作为例题和思考题贯穿于课堂授课过程中，以“质疑-设问-启发-讨论”的方式转变学生被动学习的角色，且使学生对网络抽象的内容有直观的认知；通过建立“科研兴趣组”，引领学生开展科研实验和技术研究，实现学生学以致用、创新实践能力的提升；以相关实事热点背后的技术内容作抓手，实施“思政进课堂”，德才并育，唤起强国对抗局势下学生身处通信主战场的使命感。

（2）学生的“学”：为了充分发挥学生的主观能动性，通过灵活互动的“Edu-Link”在线教学系统，包括MOOC线上课堂、微信互动课堂等方式，架起了课堂教学与随时学习的桥梁，实现线下、线上空间的全程联动以及课上、课下学习的无缝衔接。其中，MOOC线上课堂以国家精品在线课程MOOC《通信网络基础》为载体，实施了“概念性、原理性内容线上学习，提升性、技术性内容线下拓展”的策略，其针对通信网络抽象难懂的特点，尤其注重抽象内容的具象化，以形象化的案例、图形图表、动画等配合讲解，着力做到深入浅出，提升了学生线上自主学习、线下独立思考的能力；微信互动课堂通过知识点题库、动画/视频/网页等丰富的微信课堂APP资源，以直观式体验教学，实现了学习效果的即时测试、即时反馈和教学资源的精准投递。

（3）教学成效的“析”：通过基础性、要点性、综合性三个不同层面的教学成效分析，并辅以相应教学优化策略，实现以析促教、以析促学，包括：通过MOOC线上课堂的学情反馈，了解学生对基础性知识的掌握情况，对线上学习的知识盲区通过线下课堂进行深度剖析；为了解学生对知识要点的理解情况，并实现学生个体化差异的补足，利用课程组自研的“微信课堂”随堂采集学生对知识要点的掌握情况，及时“分析”了解学生的理解状态，动态调整授课节奏并辅助“要点夯实”的资源推送；通过对主观综合题为主的智课平台课后作业的评阅与分析，点拨学生的理解误区，实现学生的知识再塑。

实施教学改革八年以来，课程教学团队共完成了82个班、4060名本科生、3936学时的《通信网络基础》课程的授课，到课率、课堂活跃度、学生线下作业正确率明显提高，近五年总成绩平均提升10.28%（图1），且教学反馈问卷结果良好（图2）。

图 1 实施教学改革以来总成绩的提升

图 2 教学反馈问卷数据

同时，课程组建设的在线课程资源，获得课程学习者的一致认可（图3）。目前本课程已入选国家精品在线课程和国家一流线上本科课程，也成为首批上线国家智慧高教平台的课程（表1）。该课程在MOOC平台上已成为同类课程中选课人数最多、影响最好的课程之一（表2）。课程已全部上线中共中央宣传部“学习强国”（图4），播放量居同类课程首位，达482.39万次（表3）。课程组的教学理念和方法得到了领导、专家、同行的一致认同。《通信网络基础》教材在诸多高校得到推广使用，且取得了丰硕的教学改革成果，相关数据见表4。

图 3 关于MOOC课程的肯定评价

表 1 西安电子科技大学首批上线国家智慧教育平台的课程

表 2 通信网络类在线课程参与人数

图 4 中国大学MOOC《通信网络基础》上线“学习强国”

表 3 入选“学习强国”的同类课程播放量

表 4 “Edu-Link”教学体系示范推广数据

教材：

《通信网络基础》第二版，李建东、盛敏、李红艳编著，高等教育出版社，ISBN:978-7-04-031911-8，2011年。

参考书目：

《DataNetworks》, Dimitri Bertsekas, and Robert Gallager,Prentice-Hall,ISBN:978-0-13-200916-4, 1992.