一、教学内容

本课程的教学内容主要涉及到了体育舞蹈的当代发展与项目分类；摩登舞之一华尔兹舞的身体形态、基本元素、指定动作技术、单人组合和指定双人组合讲习；拉丁舞之一伦巴舞的身体形态、基本元素、指定动作技术、组合讲习；团体舞的编导理论与实践。

（一）体育舞蹈起源与发展以及体育舞蹈的分类与特点。体育舞蹈起源于欧洲、拉丁美洲，同民间舞蹈演变而成，人们以前叫它为国际标准交谊舞，原名称为“社交舞”，为欧洲贵族在宫廷举行的交宜舞会。社交舞早在14-15世纪在意大利出现，16世纪传入法国，并在1768年在巴黎开办了第一家交际舞厅，法国革命后“社交舞”流传民间至今。第二次世界大战后，美国人将该舞蹈散播到全国各地，并形成一股跳舞热潮，至今不衰。体育舞蹈包括拉丁舞和摩登舞两大类，其中拉丁舞包括伦巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五支舞种，摩登舞包括华尔兹、探戈、快步、狐步、维也纳华尔兹五支舞种。

（二）华尔兹的基本元素与指定套路。讲习华尔兹舞的基本形态、基本元素：原地升降、前进步、后退步、原理与技术；指定技术动作：左则移动、右侧移动移动、方形步、右转。讲习华尔兹舞单人组合：左则移动、右侧移动、前进步、左则移动、右侧移动、方形步、右转、后退步、左则移动、右侧移动、方形步、右转等；指定套路：方形步、右转、方形步、左转、扫步、追步、强力右转。

（三）华尔兹的基本元素与指定套路。讲习伦巴舞的形态、基本元素：转动、移动的技术原理和动作结构；基本舞姿、指定技术动作：前进步、后退步、纽约步的技术原理与动作结构；指定技术动作一：手对手、方形步、定点转的技术原理与动作结构。伦巴舞单人组合：律动、方形步、纽约步、对手步、定点转；指定套路：男步的方步、开式扭臀转、扇形位、曲棍球步、纽约步；女步的方步、开式扭臀转、扇形位、曲棍球步、纽约步；男步的点转、对手、前进后退、臂下转；女步的点转、对手、前进后退、臂下转。

 （四） 团体舞编导的基本理论与实践。包括拉丁舞的队列队形转换、编排原则等；团体舞的编排实践与应用

   二、教学重点

   拉丁舞（伦巴）和摩登舞（华尔兹）的基本动作技术和指定套路；团体舞的基本编导与舞序安排。

三、教学难点

男女伴跟随伴奏音乐搭手完成拉丁舞（伦巴）和摩登舞（华尔兹）的指定套路；在团体舞中学习中如何准确把握音乐背景和舞蹈主题完成团体舞编排。

四、主要方法与手段

重视教学内容和课程体系改革。准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理《体育舞蹈》单门课程建设与体育技术系列课程改革的关系。课程的教学内容先进，并及时反映体育舞蹈领域的最新技术动作和高级套路，同时，广泛吸收先进的教学理念，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、文化的发展对体育舞蹈人才培养提出的新要求。

注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术，改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理。体育舞蹈精品课程逐步使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、技术指导、参考文献目录等必须上网开放，积极将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源的共享，带动其他课程的建设。

理论教学与实践教学并重。要高度重视术科教学、舞序编导、技能竞赛等实践性教学环节，通过实践培养和提高学生的动手能力和创新能力。课程主讲教师突出体育舞蹈理论研究与实践教学相结合，加强体育舞蹈项目技术及教学方法的研究与创新，并亲自主持和设计实践教学，大力改革技术教学的形式和内容，鼓励学生定期、长期参与课外体育舞蹈表演、竞赛，提升舞蹈编排能力的提升，同时鼓励学生参与科研活动。

建立切实有效的激励和评价机制。通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，促使精品课程建设不断发展。依据任课教师的教、学生的学和行业的需求三条线检验与监控教学全过程和主要教学环；并通过体育学院（教研室）、课程组、第三方技能认证与竞赛和社会反馈四个层面对专业教学进行管理和调节。具体运行与实施：根据人才培养目标、《体育舞蹈》课程特征及其质量标准和教学环节质量标准形成的目标体系；由体育学院（教研室）、课程组构成的管理组织体系，依据人才培养方案对教学各环节过程与教学反馈进行监控与评估，课程组同时加强教学内容、方法进行阶段性评价与总结；根据人才培养方案中的职业技能认定标准，第三方技能认证定期对学生组织开展体育舞蹈专项教师、裁判等能力的认定；根据体育舞蹈专项毕业生的主要就业或升学走向，建立多层面人才培养结果信息与反馈评价评估的社会反馈评价体系，包括考研学生的专业升学评价、专业培训机构、创新创业能力等方面。

一、教学目标

一是本课程以先进的“教师为主导、学生为主体、能力为核心、社会需求为导向”的教育教学思想为指导，实现专项内容教学与实践能力培养相结合的两段式有效教学模式，充分应用多媒体现代教育技术，尤其是视频教学，并注重自主教学网站、视频教程等系统化教学资源的建设。

二是通过本课程教学，使学生了解体育舞蹈内涵、特征及其发展现状，理解体育舞蹈不同舞种的文化背景、音乐旋律和技术特点，掌握摩登舞（华尔兹）、拉丁舞（伦巴）和团体舞的基本技术原理和动作结构，熟悉摩登舞（华尔兹）、拉丁舞（伦巴）和团体舞的指定舞序，旨在培养学生体育舞蹈学习和教学方法，并为学生日后从事体育舞蹈教学和训练奠定基础。同时，作为体育舞蹈教材教法的理论基础，也为学生后续课程的顺利学习提供条件。 

二、教学要求

（一）在保证该课程教学的科学性和系统性的前提下，着重突出体育舞蹈教学教材教法。有关本课程的基本概念、基本知识、基本技能和指定套路，作为教学的重点内容，要求学生牢固掌握并熟练运用。 

（二）坚持理论密切联系实际，对于课本中涉及到的舞序编导，一般不予深究。讲授时，尽可能借助讲解与示范相结合，口令与音乐相交替，单人与双人相转换，深入浅出地阐明各舞种的基本特征、音乐节奏、舞序完成，旨在拓展学生的学习思路，并积极引导学生将从体育舞蹈不同舞种的文化背景出发，逐步认知舞蹈再学习舞蹈。

（三）课堂讲授采用循序渐进的教学方式，力求做到既要掌握不同舞种的基本元素，也要能够完成不同舞种的指定舞序，并注意将培养和提高学生与舞伴协作完成整个舞序的能力放在重要位置。尤其是团体舞更是注重体现团队合作精神和能力的培养。

（四）坚持课后练习是教好、学好本门课程的关键。学生必须在课外按照不同舞种的技术原理完成各舞种的基本元素，并且在熟练掌握的基础上加强表演能力的展示。

    一、主要特色

   （一）内容特色

    本课程在教学内容建设上，强调体育舞蹈项目从体育竞技性项目向体育表演性和健身性项目的转变。体育舞蹈在国际上通用的分类主要包括摩登舞、拉丁舞和团体舞三大类，同时以竞技表演为主导。本课程在体育舞蹈当前的发展基础上，考虑“既要引领学校体育舞蹈常规教学，更要引领社会体育舞蹈培训与健身休闲”课程建设理念，对体育舞蹈的教学内容进行有效性转化，如加强动作技术向操化转变、编排套路向单人组合倾移等。此外，本课程在单人和单对组合编排的基础上，坚持将体育舞蹈原生态文化特点与中国现代舞技术和地方特色民俗文化等文化相融入，着重在团体舞上围绕中国特色文化进行融入编导与文化叙事。其主要融入方式包括，一是在舞蹈背景的选择上与中国地方特色文化进行文化整合创新；二是在技术动作层面上与中国现代舞元素进行文化对接。

    （二）方法特色

    《体育舞蹈》课程建设“以行业人才需求为导向”的人才培养目标，突出“课内学习与课外训练一体化”、“理论结合实践”的教学模式；并根据体育舞蹈项目的基本特点与本质要求，以开展课程技能竞赛为平台，强调问题驱动，促进学生技术技能提升、适应社会需求和科学研究能力，形成一套开展体育舞蹈课程教学与竞赛的方法与体系，并建立以“三点、四面”的体育舞蹈教学过程和各个层面的质量监控体系，全方位培养学生的创新能力、实操能力和创新意识，进而有效提升学生的社会适应能力和就业竞争力。

    （三）实践特色

    挖掘专业、课程底蕴，将课程优势转化为教学资源，在课内系统学习的基础上，形成了“课外自主学习—教师指导训练—认证竞赛检验—创新创业提升”的创新实践能力可持续培养模式。突出师生体育舞蹈专项技能提升，定期参加国家和省部级等重要专项竞技赛事，强化专项指导教师的理论结合实际应用，促进学生在竞争中提升专项技能水平。同时从2016年开始，与上海飞跃健身有限公司联合开展一年一度的“巢湖学院体育舞蹈表演赛”，巢湖学院体育舞蹈文化建设奠定基础。

 二、影响效果

（一）《体育舞蹈》课程教师对外交流与影响

赵胜国多次应邀到省内外多所高校、教育职能部门作经验交流。赵胜国受邀参加文化部的中国艺术职业教育学会的教材编写研讨会（体育舞蹈）及其省部级以上体育舞蹈专项赛事、中国大体协主办的体育舞蹈大赛主裁判工作、省内外各级别体育舞蹈协会举办的专项赛事的裁判长或竞赛长工作；赵胜国教练还带着项目建设理念，多次深入巢湖市组织的社会体育指导员等级培训，为社会体育指导员培训专业人才；丁源源老师参加安徽省教育厅组织的体育技能（体育舞蹈）教学大赛获得二等奖。

（二）《体育舞蹈》课程专项研究应用与影响

课程组积极开展体育舞蹈教学改革研讨，网络资源丰富，为学生提供了灵活、互动、开放的自主学习资源，强化了《体育舞蹈》课程教学与竞赛的互动发展。受益学生数众多，受益范围广、时间长。学生普遍反映，通过参加体育舞蹈教学与竞赛的学习后，无论是自身理论知识、实践业务和能力素养都得到很大的提升，特别是毕业生多数认为获得了从业“资本”，获得了建业经验，增长了适应社会才干，终生受益。

（三）《体育舞蹈》课程实践平台搭建与影响

从2016年开始，与上海飞跃健身有限公司联合开展一年一度的“巢湖学院体育舞蹈表演赛”，既为提供了专业技能展示的舞台，更是给他们提供了体育舞蹈专项竞赛组织、管理，以及现场见习执裁的平台。2017年12月，巢湖学院体育学院作为教育部大体协主办的“全国大学生体育舞蹈联赛”的理事单位，并承担了裁判和志愿者工作，充分体现了“应用型”体育舞蹈人才培养的思路和理念。

（四）学生在校期间的实践应用与影响

体育舞蹈专项学生在校期间实践应用能力得到广泛提升，多次获得省部级以上教学奖项，在业内具有较好影响。如2014年、2015年体育舞蹈专项杨文华和陈麒伊两位同学连续两年，先后获得安徽省体育师范生教学基本功大赛一等奖。《体育舞蹈》技术课程学生2015-2018年连续四年参加教育部大体协大学生体育舞蹈联赛，并获得26个一等奖的优秀成绩等。

（五）学生毕业后的实践应用与影响

体育舞蹈专项毕业学生多数能够紧密结合专业进行自我发展与提升，并在社会产生较强反响。据统计，2015届毕业生曹刚、张雯，多次获得体育舞蹈全国赛前三名成绩，现自主创业，成立“雯刚舞蹈俱乐部”。2014届、2015届、2016届、2017届和2018届参加教育部大体协主办的全国大学生体育舞蹈联赛中获得一等奖、二等奖的金乃婧、程彬、刘乔峰、徐雪、许燕、汪浩、朱秋林、朱娟娟、陶雯、袁天磊、毕雪莉和王亚峰等32位同学，分别考取广州体育学院、上海体育学院、北京体育大学等专业院校的研究生，继续深造舞蹈专业；其中，2015届王丹丹在校多次获得省部级体育舞蹈大赛一二等奖，毕业考入广州体院，现为广州商学院教师，进入CEFA国家体育舞蹈队。

【1】姜桂萍.体育舞蹈[M].高等教育出版社，2008.

【2】徐雄杰，等.国际体育舞蹈教程[M].中国科学技术大学出版社，2007.

【3】钱宏颖，等.体育舞蹈与编舞[M].浙江大学出版社，2012.

【4】张澍清.体育舞蹈[M].北京：高等教育出版社,2012.

  【5】胡伟.高校芭蕾形体美育教程[M].上海：上海音乐出版社，2013.

一、获得巢湖学院2018年教学成果奖三等奖

二、获得教育部大体协“优秀参赛学校”称号

三、教师成果

1.教师资质提升

    课程组教师在职称上有了明显提升，其中1位教师从副教授晋升为教授，3位教师从助教晋升为讲师。 

    赵胜国体育舞蹈国家级教师、评委、教官、考官；受聘中国艺术教育学会国际标准舞专业委员会委员、中国艺术教育学会国际标准舞安徽省考级中心（高校）秘书长。张斌、宋丽娟、丁源源等教师也获得了国家级体育舞蹈教师、评审等资质。

2.学术论文

    赵胜国、张斌公开发表体育舞蹈教学论文2篇。

3.教学获奖

    丁源源连续在安徽省第三届、第四届普通高校体育教师教学技能比赛中获得二等奖。

4.专业实践与社会服务

    赵胜国、张斌、丁源源多次担任中国大学生体育舞蹈锦标赛（教育部主办）、CEFA全国体育舞蹈竞标赛（文化部）、上海体育舞蹈大赛等赛事的竞赛长、评审等工作，并三次获得优秀教练员称号；同时多次为地方体育舞蹈进行技术指导与等级认定等。

5.参加全国大中专院校教材编写

四、学生成果

1.主要成果

2015年、2016年、2017年和2018年组织参加教育部大体协主办的中国大学生体育舞蹈锦标赛共获得一等奖26项；2017年、2018年参加文化部主管的中国职业教育学会体育舞蹈赛事，共获得一等奖9项等。2014年、2015年体育舞蹈课程组学生先后获得安徽省教学基本功大赛一等奖；2015年7月编导《舞在旅途》获得安徽合肥市舞蹈大赛一等奖。

2.比赛现场与获奖证书

3.学生培养

2014年以来，培养学生获得国家二级以上体育舞蹈教师、裁判员46人；CEFA国家队2人；攻读硕士35人等。

五、第二课堂与校园文化建设

2014年以来，定期进行体育舞蹈课外训练、组织表演与竞赛，以及专项资格认证，并已形成了一套完备的课内外一体化的教学模式和监控体系。《体育舞蹈》教学质量监控体系的主要思路是通过“三点、四面”加强体育舞蹈教学过程和各个层面的质量监控，“三条线”是指依据任课教师的教、学生的学和行业的需求三条线检验与监控教学全过程和主要教学环；“四个面”是指通过体育学院（教研室）、课程组、第三方技能认证与竞赛和社会反馈四个层面对专业教学进行管理和调节。具体运行与实施：根据人才培养目标、《体育舞蹈》课程特征及其质量标准和教学环节质量标准形成的目标体系；由体育学院（教研室）、课程组构成的管理组织体系，依据人才培养方案对教学各环节过程与教学反馈进行监控与评估，课程组同时加强教学内容、方法进行阶段性评价与总结；根据人才培养方案中的职业技能认定标准，第三方技能认证定期对学生组织开展体育舞蹈专项教师、裁判等能力的认定；根据体育舞蹈专项毕业生的主要就业或升学走向，建立多层面人才培养结果信息与反馈评价评估的社会反馈评价体系，包括考研学生的专业升学评价、专业培训机构、创新创业能力等方面。

从2016年开始，创办了“‘飞跃杯’巢湖学院体育舞蹈表演赛”，并已连续开展三届。