《大学语文》课程注重培养学生自觉的语文意识和语文情怀，让他们认识到语言不仅仅是交往工具，而且是同世界紧密关联的文化载体。在教学过程中要遵循语文教学规律，突出职业教育特色，要以人为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。

1、组织教学。采用课前预习，课上答疑，重点讲解，课外阅读背诵的系统学习法，精讲与指导泛读相结合，“第一课堂”与“第二课堂”相结合，“课本阅读”与“拓展阅读”相结合。教师应针对各专业学生的职业指向，灵活选择、调换、扩充教学内容和学习材料，组织学生活动也要结合学生的专业特点选择活动载体，以凸显渗透专业的语文教学。

2、教学过程。应与社会、生存、工作环境这个“大课堂”相结合，与实践相结合，与专业技能相结合进行开放式教学。可充分利用课前三分钟，请学生上讲台介绍自己读过的一本好书或针对时事热点问题发表观点，这样既可促进学生积极进行课外阅读，又可锻炼学生的口头表达能力。教学过程中要注意与讲述、写作教学相结合，安排写作练习的“创作点”。

3、教学手段。普及互联网教学是大势所趋，用教学网站的建设打通快速便捷的教学通道。为便于教学内容直观、丰富地展现，为便于学生的自学，教师应经常制作并更新图片、声音、影像于一体的网页分享，利用“微课”等当代流行的共享资源，渗透诸如书法、绘画等中华传统文化形式，营造全方位的人文环境，使学生调动视觉、听觉等多种感觉，在生动、形象、具体的过程中，身临其境，从而更深刻地理解作家作品，受到审美感染，有效提高教学效率和效果。

4、多种教学方法的运用。本课程的教学应注重传统教学与现代教学的融合，将课内讲授与课外活动相结合，将课堂教学与课外实践相结合；将教师精讲点拨与学生研究性学习相结合、课堂教学与文化讲座、文学社团活动等语文实践相结合，以实现教学内容的拓展和教学资源的整合。在教学中进行渗透式、归纳式、讨论式教学，培养学生的自主学习能力和应用能力。课堂教学中既展示语言的生命力，又给学生以广阔的想象空间，时刻受到民族优秀文化、高尚情操的感染。

5、应用文部分重在引导学生进行科学、系统的操作训练，每一种文体至少应进行1─2篇的习作训练。

高等职业教育专科大学语文课程的学业水平评价，应从语言素养、思维素养、审美素养、文化素养等四个方面考察学生的课程核心素养。本课程考核采用过程性考核（平时学习表现）和终结性考核（期末闭卷笔试）相结合的形式，淡化知识性考核，强调语文综合能力评估和素质拓展。

                       学生学习成绩评价与考核表

《大学语文》课程注重培养学生自觉的语文意识和语文情怀，让他们认识到语言不仅仅是交往工具，而且是同世界紧密关联的文化载体。在教学过程中要遵循语文教学规律，突出职业教育特色，要以人为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。

依据本课程标准修订教材，使教材充分体现高职语文的职业性特征的设计思想。

教材以主题划分单元，每个单元有明确主题，内容包括每个单元的目标制定、课文基础知识探究、助读指导、自主研读、思考分析等部分。每篇选文的后面，可附一定的赏析和点评，从不同角度来鉴赏名作名篇，为学生提供鉴赏的范本和基本思路，引导学生初步掌握鉴赏的方法并进一步拓展思维。同时，教材充分考虑到学生的特点，培养他们的学习兴趣和能力，思考题和推荐书目，可提供给学生进行扩展性阅读。

应用文部分应该涵盖学生必须了解的各种应用文体的相关知识概念，以便于学生掌握各类应用文体的写作技巧。

教材编选的内容要体现语文的人文性、工具性、实用性，要能做到与时俱进，贴近社会的发展和实际需要，要符合高职教育的特点，也要能适应不同专业教学活动的实施。

教材在教学内容上要注重开放性。非课堂精讲课文可要求学生课外浏览，促成学生努力独立思考，实现知识的迁移，以求内外贯通、互相补充，提高学习效益，开阔学生的视野。主讲教师每学期可根据不同专业的学生实际情况及培养目标，有针对性、有选择地向学生推荐一些作品，不做硬性规定。

我院选用由中国人民大学出版社2019年4月出版、李建明主编的高校公共课精品教材《大学语文》。

《大学语文》课程标准

1.课程性质

《大学语文》是面向全院各专业学生开设的一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的公共基础课程，是一门专注于大学生能力培养的综合性文化基础课程。本课程以本国语言文字为载体，立足高等职业教育的特点，对接专业人才培养目标，融知识性、思想性、审美性、工具性于一体，旨在培养和提升学生的阅读理解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力，以及信息处理等能力，注重人文精神的建树及职业素质的养成，为高职学生适应就业需要、适应岗位和职业转换需要，突出思想价值引领，强化职业素养和职业能力培养，为其终身发展奠定重要的基础。

2.课程设计思路

大学语文课程秉承“以学生发展为本，重语文能力培养，重职业素养引导，重人文精神建树”的设计理念，充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，在传授语文知识，提高和强化语言文字的理解能力和运用水平的同时，向学生传播中华民族优秀的思想文化，使学生在对作品的审美感悟中潜移默化地充实精神世界，帮助学生树立正确的三观，增强爱国主义精神和民族自豪感，培养学生高尚的道德品质,提升学后的人文素质，促进学生的全面发展。

《大学语文》承载着中华民族母语教育的重要功能，具有“培根固本”的特性。在学生的母语情感、母语能力中渗入更多的理性成分，使学生能够更好地感受母语、运用母语，能够更好地理解母语文化、传承母语文化，树立文化自信。本课程的教学在提高学生阅读、讲述、赏析的基础之上，以培养学生民族感情、增强民族意识、提高民族文化修养为深层目标，关注学生的可持续发展和人文精神的建立，全面提升学生的审美能力、文化修养以及人格品位。

在内容的选择上立足专业，力求贴近社会和学生发展需求，注重能力养成和素养提高，表现真挚的思想感情，体现高尚的理想与人格及积极上进的精神。在教学上，采用启发引导、诵读品味、情感体验、分组讨论、课堂观摩等方法，因材施教。加强对所学知识和技能的实际运用，引导学生积极思考、乐于实践，提高学习兴趣和观察问题、分析问题、解决问题及自主学习的能力。

本课程课时为32课时（其中理论学时21课时、实践学时11课时），学分为2学分。

3.课程核心素养与课程目标

3.1课程核心素养

《大学语文》课程核心素养主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。

1.语言构建与运用

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

2.思维发展与提升

思维能力是指学生在语文学习过程中通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力的发展以及思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性以及独创性等思维品质的提升，激发出学生的好奇心、求知欲，使其崇尚真知，积极探索，勇于创新，善于思考。

3.审美鉴赏与创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

4.文化传承与理解

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

3.2课程目标

本课程的培养目标是通过学习中外文学史上的优秀篇目，指导学生赏析文章的语言艺术及其蕴涵的人文精神，提高学生对本国语文的理解能力和运用水平，帮助学生打好扎实的语文根底，引导学生在丰富情感世界和精神生活的同时，学会学习、学会做人、学会生活，提高思想修养和审美情趣，养成良好的个性，形成健全的人格，为学好其他专业课程和未来的职业生涯奠定坚实的基础。

另外，指导学生掌握应用文的写作方法，提高学生的写作能力，以适应今后就业和工作的需要。具体目标如下：

3.2.1知识目标

1．学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，尤其是了解并继承中华民族的优秀文化传统；

2．了解一些基本的文学常识，体会主要文体特点及发展简况；了解中外文学发展基本概况，尤其是课文所涉及的重要作家作品；

3．建立应用文写作规范，对应用文写作有一个全面立体的了解。

4. 掌握写作、表达、阅读的基本方法手段，明白所学知识对提升职场竞争力的重要性。

3.2.2能力目标

1．积累一定汉语知识，具有良好的读写习惯和较强的口语驾驭能力，能够正确地理解和运用祖国语言文字进行表达和交流；

2．具有较高的审美鉴赏能力，能够运用文学知识阅读、欣赏文章与作品，能够正确描述、评价文学现象，准确抒发对自然、社会、人生的感受；

3．具有时代必须的信息素养，能够应用现代信息技术和传播媒介收集、处理相关信息；

4．具有较强的观察能力，思辨能力，解决问题能力和创新思维能力，能够运用语文知识和专业知识，结合专业学习要求策划实施语文实践活动。

3.2.3素养目标

1．养成实事求是、崇尚真知的科学态度和谦让、诚信、刚毅的品格，形成豁达、乐观、积极的人生态度；

2．汲取仁人志士的智慧、襟怀和品质,具有仁爱、孝悌、向善、进取的人文情怀；

3．培育学生的职业素养、创新批判性思维和工匠意识；具备良好的职业素养和职业核心能力，具备终身学习的能力；

4． 弘扬爱国主义为核心的民族精神和自主创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。具备开创进取的精神，具有对祖国文化高度的认同感、自豪感。

4.课程内容和要求

4.1课程内容结构安排

4.2课程内容要求

5.学业质量与学业水平评价

5.1学业质量标准

大学语文学业质量标准是以本课程核心素养、内涵及具体表现为主要维度（见下表），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

大学语文课程核心素养及表现

5.2学业水平评价及标准

高等职业教育专科大学语文课程的学业水平评价，应从语言素养、思维素养、审美素养、文化素养等四个方面考察学生的课程核心素养。本课程考核采用过程性考核（平时学习表现）和终结性考核（期末闭卷笔试）相结合的形式，淡化知识性考核，强调语文综合能力评估和素质拓展。

学生学习成绩评价与考核表

6实施建议

6.1课程教学团队建设

高等职业教育大学语文教师要牢固树立良好的师德师风，符合教师专业标准要求，具有一定的语文实践经验和良好的课程教学能力。大学语文课程教师的数量应按照国家有关标准配备。

学校应重视大学语文课程教师队伍建设，优化师资队伍年龄、性别、职称与学历结构，增强大学语文课程教师队伍的整体实力和竞争力。组建教师创新团队，积极组织开展各类教研活动，促进青年教师成长。鼓励和支持教师进行大学语文课程教学改革创新，使课程教学更好地适应学生全面发展和个性化发展的需要，满足经济社会发展需求。

6.2课程教学方法与手段

《大学语文》课程注重培养学生自觉的语文意识和语文情怀，让他们认识到语言不仅仅是交往工具，而且是同世界紧密关联的文化载体。在教学过程中要遵循语文教学规律，突出职业教育特色，要以人为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。

1、组织教学。采用课前预习，课上答疑，重点讲解，课外阅读背诵的系统学习法，精讲与指导泛读相结合，“第一课堂”与“第二课堂”相结合，“课本阅读”与“拓展阅读”相结合。教师应针对各专业学生的职业指向，灵活选择、调换、扩充教学内容和学习材料，组织学生活动也要结合学生的专业特点选择活动载体，以凸显渗透专业的语文教学。

2、教学过程。应与社会、生存、工作环境这个“大课堂”相结合，与实践相结合，与专业技能相结合进行开放式教学。可充分利用课前三分钟，请学生上讲台介绍自己读过的一本好书或针对时事热点问题发表观点，这样既可促进学生积极进行课外阅读，又可锻炼学生的口头表达能力。教学过程中要注意与讲述、写作教学相结合，安排写作练习的“创作点”。

3、教学手段。普及互联网教学是大势所趋，用教学网站的建设打通快速便捷的教学通道。为便于教学内容直观、丰富地展现，为便于学生的自学，教师应经常制作并更新图片、声音、影像于一体的网页分享，利用“微课”等当代流行的共享资源，渗透诸如书法、绘画等中华传统文化形式，营造全方位的人文环境，使学生调动视觉、听觉等多种感觉，在生动、形象、具体的过程中，身临其境，从而更深刻地理解作家作品，受到审美感染，有效提高教学效率和效果。

4、多种教学方法的运用。本课程的教学应注重传统教学与现代教学的融合，将课内讲授与课外活动相结合，将课堂教学与课外实践相结合；将教师精讲点拨与学生研究性学习相结合、课堂教学与文化讲座、文学社团活动等语文实践相结合，以实现教学内容的拓展和教学资源的整合。在教学中进行渗透式、归纳式、讨论式教学，培养学生的自主学习能力和应用能力。课堂教学中既展示语言的生命力，又给学生以广阔的想象空间，时刻受到民族优秀文化、高尚情操的感染。

5、应用文部分重在引导学生进行科学、系统的操作训练，每一种文体至少应进行1─2篇的习作训练。

6.3教材编写与选用

依据本课程标准修订教材，使教材充分体现高职语文的职业性特征的设计思想。

教材以主题划分单元，每个单元有明确主题，内容包括每个单元的目标制定、课文基础知识探究、助读指导、自主研读、思考分析等部分。每篇选文的后面，可附一定的赏析和点评，从不同角度来鉴赏名作名篇，为学生提供鉴赏的范本和基本思路，引导学生初步掌握鉴赏的方法并进一步拓展思维。同时，教材充分考虑到学生的特点，培养他们的学习兴趣和能力，思考题和推荐书目，可提供给学生进行扩展性阅读。

应用文部分应该涵盖学生必须了解的各种应用文体的相关知识概念，以便于学生掌握各类应用文体的写作技巧。

教材编选的内容要体现语文的人文性、工具性、实用性，要能做到与时俱进，贴近社会的发展和实际需要，要符合高职教育的特点，也要能适应不同专业教学活动的实施。

教材在教学内容上要注重开放性。非课堂精讲课文可要求学生课外浏览，促成学生努力独立思考，实现知识的迁移，以求内外贯通、互相补充，提高学习效益，开阔学生的视野。主讲教师每学期可根据不同专业的学生实际情况及培养目标，有针对性、有选择地向学生推荐一些作品，不做硬性规定。

我院选用由中国人民大学出版社2019年4月出版、李建明主编的高校公共课精品教材《大学语文》。

6.4教学资源使用与建设

加强网络教学环境的建设，积极使用在线课程资源、公共课程教学资源库等相关资源，建设优秀大学语文课程网站，与学生共享包括教学课件、电子教案、师资队伍建设、课程建设情况、教学录像等教学资料，并加强与学生的网络互动，实现混合式教学。在开放和利用的过程中，应遵循以下原则：

1、教学内容多样性。一要教学内容应以学习者的个性化需求为核心，广泛结合生活实际，深入结合信息化教育理念，提高教学内容的丰富度；二要延展教学内容的广度和深度，使教学内容能够以碎片、知识点、知识单元和知识体系等多种方式呈现。

2、教学门槛规范性。目前，网络上的各类课程资源随处可见，但课程内容的规范性、引导性、正确性以及授课教师的资质等问题，在一定程度上降低了课程的准入性，大学语文在资源的选择上需要专业教师对这些问题进行审核并实施规范化管理，对在线课程进行规范化管理。

   3、教学资源优质性。教学内容、教学方法、课程制作团队的资质等，都会对教学资源的质量产生直接影响。“量大、面广、质优”的教学资源一直是学习者的刚需，而在线课程的优化就在于学习者可以利用碎片化时间简单而直接地获取更多有效知识，这样才能保障教学资源的优质性。

6.5教学条件

制定：    人文教研室                   审核：人文教研室

江海职业技术学院基础教学部

2023年  8  月  30 日

江海职业技术学院课程授课计划