课程设计

网络课程的设计应该始终围绕“以学生为中心”这个理念，合理计划课程的教学设计。

学习者与环境

教师在制定教学目标、教学内容、教学方法前，建议先了解学习者的特点、能力和学习需求。目前大学课程学习者年龄在18-25岁之间，他们有性格和习惯上的共同特征，也有学科基础知识和能力的差异，普遍情况下，当下“90后”呈现出以下特征。

基于“90后”学习者的这些特征，要求老师对自己的课程进行包装，用时尚个性的设计来吸引学生，针对这些学习者制定，选定时间组织学习工作，比如学生喜欢晚睡，完全可以考虑在这个时间组织答疑。同时“90后”学生往往个性比较张扬，喜欢表扬，在学生学习过程中，适当点赞能起到更好的鼓励效果。另外，“90后”学生求职压力较大，因此，学生往往更加注重课程的实际应用，对老师的要求比较高，这也是为什么实践类课程能得到更多学生青睐的原因。

课程结构设计

网络课程要求老师对课程的结构进行优化，在实现教学目标的同时尽可能地提高学生的学习积极性，其中最具代表性的就是知识的碎片化管理。

基于知识碎片化管理的课程结构有两种：

1、以教学周为单位的课程结构

该结构延续传统的学期、教学周、课堂概念，每堂课对应一个教学单元，每一个教学单元由若干视频、文件、作业、活动、测验等组成，这种结构是课程内容跟着教学周期规划后的产物，课程进度与实体课堂相同，学习者能很好地了解学期课程教学安排。

以教学周为单位的课程结构：

2、以课程单元为单位的课程结构

按教学内容章节来划分，这种方式更加符合教学规律，知识调理清晰，现在被越来越多老师采用，但由于没有了教学周的概念，需要提前做好教学安排，并将教学进度及时告知学生。

以课程单元为单位的课程结构：