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会话教学在小学英语教学中的重要性

会话教学的设计与实施

• 小学阶段会话教学活动可以分为说前活动、说的活动和说后活动

• 几种常见的创设情境的方法   实物 多媒体 肢体语言

两个注意事项：

• 关注整体性——避免重词句、轻交际

• 恰当运用机械性操练

• 语言的本质是交际

• 提高学生的英语口语交际能力的重要途径

• 对话教学

• 小学英语课堂教学的重要组成部分

《义务教育英语课程标准》明确指出:义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

小学阶段的教学目的：建立大胆说英语的信心，乐于用英语介绍自己、朋友和家人，能与他人交流简单的学习与生活信息、初步具备连贯表达的能力。

• 说前活动    

热身操练、输入背景信息、激活表达动机、熟悉话题和语境、语言准备和明确对话任务。

• 说的活动     

模拟情景对话、角色扮演、简短演讲、简短报告、复述故事和讲故事。

• 说后活动 

汇报结果、归纳要点、写出要点和转述信息。

在日常教学中我们通常通过创设和实际生活密切相关的真实交际情景，来引导和鼓励学生参与语言交际，增强语言交际的真实感，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。

• 情境教学法

情境教学是会话教学中一种常见的教学方法。

学习即生活，生活即学习

教授英语会话时创设一些真实的交际情境，开展一些真实的交际性活动，是对学生进行有意义、有目的学习的重要途径。这些源于生活并以学生生活实际为基础的活动，便于学生在生活中迁移运用，对学生英语语言交际能力培养十分重要。学生只有积极地参与到真实情境下的交际活动，真实体会和感受了，才能真正理解和掌握语言。

• 运用实物创设会话教学情境

小学生的思维能力有限，生活阅历也不尽相同。虽然小学英语教学内容简单，但对于小学生来讲并不简单。

实物、形象性、符合小学生的思维特点和认知特点。

利用实物对英语内容进行讲解，组织学生会话，不仅能够激发小学生对会话的学习兴趣，更能让小学生对英语语言有更加准确的认识。

在PEP四年级上册第一单元《My classroom》会话教学中，教师可以亲自示范，给小学生创设一个说英语的情境，让学生结合教室去会话。

• 运用多媒体创设会话教学情境

多媒体设备，是创设教学情境的利器。

利用多媒体技术调动小学生的多个感官，使小学生全身心地投入到英语会话学习之中。

PEP三年级上册第六单元《Happy birthday！》时，

教师就可以事先找到一个生日宴会的视频，并在课堂播放给小学生。在观看视频的同时，小学生通过听觉去了解关键句型与其发音，有利于会话能力提高，更能融入到会话的情境中去。教师可以将视频静音，让小学生进行个性化配音，让小学生在角色中进行交际，提高英语会话教学的情境化。

• 运用肢体语言创设会话教学情境

肢体语言具有高效传递信息的作用，在小学英语会话教学中，教师可以利用肢体语言去调动小学生的热情，丰富会话教学的内容。肢体语言会提高会话教学的趣味性。   PEP五年级上册第四单元《What can you do?》时教师可以规定肢体语言交际的规则，利用游戏性的情境，促进小学生参与。这样的教学设计会促进会话情境的形象化，让会话学习更有趣味性，提高学生的参与度。学生的主观能动性被调动起来，他们才能在会话练习中受益，成为课堂的主人。

• 关注会话教学的整体性—避免重词句、轻交际

• 恰当运用机械性操练

  
  

交际性和互动性是会话课区别于其他课型的重要特征。但是在现实教学中不少教师在会话课教学中过分关注对词汇与句式的教学，将会话课上成了词汇课、语法课；他们将会话内容逐词逐句拆分、讲解，既枯燥又有悖于会话教学的初衷，忽视了语言交际，忽略了语篇的整体性。会话教学的教学目标是要让学生在理解文本的基础上，能够运用目标句型在具体的情景中开展对话。教师要引导学生通过听、读、演等各种操练活动为“说”做铺垫，让学生逐渐掌握和运用相应的语言项目，并就特定的话题展开交流，为形成初步的交流能力打下基础。因此，在设计教学时要研读文本，确定话题，清晰定位教学目标，避免重词句、轻交际情况的出现。

对机械性操练的运用容易走两个极端。机械性操练虽然简单，甚至是偏于枯燥的操作，但是很有必要且有意义。因为学生刚刚学习完新知，对于新知还比较陌生，而采用重复跟读、替换朗读等机械操练，有利于巩固新知、是有趣和深层的操练得以顺利进行的前提。但是，大量的、单一的机械练习会使学生的口语表达呆板，使得师生间交流缺乏思维互动和情感交流。一味地让学生进行词句的替换练习，枯燥的词句操练使学生的学习兴趣大打折扣，无法达成培养学生英语口语交际能力的教学目标。因此，机械操练要注意适度，逐步增加有意义的操练活动和交际性操练活动。