一、学前儿童美术能力发展
学前儿童艺术能力发展遵循一定的规律，并展现出独特的特点。这些规律和特点不仅反映了儿童认知和情感的发展，也体现了他们在艺术创作中的探索和表达。
1.涂鸦期（1岁左右）：
这是幼儿艺术的起点，孩子们开始使用各种工具在各种地方涂鸦，这个过程促进了手、眼、脑机能的协调发展，增加了对线、形、色的感知积累。这个阶段的涂鸦是乱麻一团，线条没有分别，毫无秩序，但通过反复涂画，孩子们的视觉控制能力得到发展，能够绘出简单的圆形，这是他们认知和技能的一大进步。
2.命名期（2-3岁）：
在这个阶段，孩子们一边画一边命名自己的作品，如“苹果”、“妈妈”等，这是孩子自己对涂画的注解，反映了他们思维和语言的发展。这个阶段的儿童不是想什么画什么，而是画什么想什么，他们的作品充满了想象和创造性。
3.罗列期（3-4岁）：
孩子们开始能够将不同的图形和符号组合起来，形成简单的图像，如把表示脑袋的圆圈和表示手脚的长线拼凑起来，形成一个活人或动物的形象。这个阶段，孩子们开始注意到事物之间的联系，他们的想象力得到了进一步的发展。
4.图式期（4-5岁）：
随着知识、经验的增长和手运动机能的提高，孩子们开始表现自己所想的内容，从单纯的物的表现发展到事情的表现。这个阶段的孩子们能够更加准确地表现物体的特征和空间关系，他们的作品更加丰富和复杂。
学前儿童艺术能力的发展不仅体现了他们在认知、情感和社会性方面的发展，也反映了他们在艺术创作中的探索和创新。在教育实践中，应该根据儿童的年龄和发展阶段，提供适当的艺术材料和活动，鼓励他们自由表达，以促进其艺术潜能的发展。
二、学前儿童音乐能力发展
(一)学前儿童歌唱能力的发展
1.1.0-3岁歌唱能力的发展
对于儿童来说，他们开始学习说话和唱歌几乎是无法严格区分的。儿童歌唱能力的发展与儿童语言的发展是紧密相关的。美国夏威夷大学的格林伯格教授认为，儿童歌唱能力的发展与说话能力的发展是平行的。当儿童语言发展进入到"咿呀学语期”时，其歌唱能力也出现了"咿呀学唱期"。但是，这两种"咿呀"声的含义不尽相同：8个月左右的婴儿会用咿咿呀呀的声音开口模仿成人的说话，并逐渐出现咿咿呀呀的独白语言;到1岁左右，婴儿开始发声学"唱歌”，这种咿呀之歌与非音乐的、作为讲话先兆的“咿呀"是有区分的。
婴儿能在自己最大限度的音域内发展音高。随着年龄的增长，婴儿在2岁左右，会努力地变化自己的发音去模仿标准的音高,能觉察出旋律轮廓的变化。3岁左右的儿童在其学习歌曲的过程中常常会出现这样的现象：一首新的歌曲听了几天以后,就慢慢地变成记忆，输入大脑，有一天会突然开始歌唱。其实，在他们开始张口歌唱之前，歌曲已经积累、潜伏在他们记忆中很长时间了。可见，3岁左右儿童的歌唱能力的发展是与儿童的音乐感受、听辨能力的发展紧密相关的。由此也提示我们：在对这一年龄阶段儿童的歌唱教学中，必须从歌曲的欣赏感知人手。
2.3—4岁歌唱能力的发展
这一年龄阶段的儿童对音乐的表现欲望和能力正在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强，特别是对富有戏剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。
（1）歌词方面。
在歌词的表现方面,虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整的片断,但是由于这一阶段儿童认知发展方面的局限，他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱,所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。
（2）音域方面。
3-4岁儿童歌唱的音域一般为c1～a1（即C调的1～6），其中唱起来最舒服、轻松的是在d1～g1之间(即C调的2～5)，但个别儿童的音域发展会有所偏差。
（3）旋律方面。
在旋律的感知方面，这一年龄阶段儿童存在着差异性和不精确性，最明显的表现就是“走音”现象。有相当一部分儿童的音准有问题,往往不能准确地唱出歌曲旋律，唱歌如同“说歌”。在没有乐器伴奏的情况下或是在独立歌唱时这种走调、没调的情况尤为严重。当然，这种现象的发生可能是歌曲音域过宽、音调过高或过低、旋律太难等因素所致。
（4）节奏方面。
在节奏方面，3～4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱,尤其是对与走步、跑步、心跳、呼吸等相对应协调的节奏一一四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。
（5）呼吸方面。
3～4岁的儿童由于肺活量较小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好地发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来换气。有的儿童会一字一换气、一字一顿地歌唱;有的则一句歌词没唱完就换气,常常因换气而中断句子、中断词意（一般会在强拍后面或时值较长的音后面自由换气）。
（6）其他方面。
在歌唱的其他表现技能方面，3～4岁的儿童能够在成人的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲。
在集体歌唱时的合作协调性方面，3～4岁的儿童还不会相互配合，常常是你超前，我拖后,个别孩子声音特别响。但在进入幼儿园以后的一段时间,到小班后期,儿童基本上能懂得在音量、速度、力度、音色等方面与集体相一致，能够通过改变声音的强弱、快慢、音色等来表现歌曲,初步体会到集体歌唱活动中协调一致的快乐。
3.4—5岁歌唱能力的发展
（1）歌词方面。
这一年龄阶段，儿童掌握歌词的能力有了进一步的提高,一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高,唱错字、发错音的情况有了较大的改变。
（2）音域方面。
4～5岁儿童歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c1～b1（即C调的1～7），但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。
（3）旋律方面。
由于这一年龄阶段儿童接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，音准把握能力有了进步。在乐器或录音的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。当然,在个别儿童身上,旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。
（4）节奏方面。
在节奏方面，随着儿童听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段儿童对歌曲节奏的把握和表现能力得到了较大的发展。他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。
（5）呼吸方面。
4-5岁儿童对嗓音的控制能力有了进一步提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。
(6)其他方面。
这一年龄阶段，儿童在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步,这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的提高，由此在演唱、表现歌曲时,能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化,且比小班儿童表现得更为准确。
随着集体音乐活动、歌唱活动经验的不断积累，4～5岁儿童不仅能够比较协调地参与集体歌唱。注意在音色、表情、力度、速度等方面调节自己的声音，与集体保持一致，而且还表现出独自唱歌的愿望和兴趣。他们常常会在游戏、玩耍的时候，饶有兴致地独自哼唱。另外，这一年龄阶段的儿童在歌唱能力的发展上能表现出一定的创造性。他们会运用已经积累的一定的歌唱和表达的经验,部分地替换歌词，重新演唱；会主动地、自发地提出歌唱的形式和表情;还会即兴地创编简短的小曲等等。
4.5～6岁唱歌能力的发展
（1）歌词方面。
这一年龄阶段,儿童在歌唱的技能和水平上有了较显著的提高。首先表现在随着语言的发展，他们能记住更长、更复杂的歌词，对词义的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善
（2）音域方面。
5～6岁儿童歌唱的音域基本上可以达到c1～c2（即C调的1～i)，个别儿童甚至更宽。
（3）旋律方面。
随着儿童歌唱经验的不断积累，5~6岁儿童的旋律感发展、特别是音准方面的进步更为明显。他们不仅能容易地掌握小三度，大三度，纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难。这时，儿童已经初步建立了调式感。
（4）节奏方面。
5～6岁儿童不但能准确地表现2/4和4/4的歌曲节奏，同时对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏有了一定的理解和掌握,而且能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏歌曲的演唱。
（5）呼吸方面。
这一年龄阶段，儿童气息保持的时间较以前延长，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气，同时歌唱的音量较以前有了明显的增加。
（6）其他方面。
5～6岁儿童歌唱的表现意识得到了更进一步的加强，表现在歌唱的声音表情更趋丰富，能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽力把不同的情绪惰感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化生动细致地表达出来;在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强。不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而且会听前奏、间奏，还对对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同的演唱形式产生了兴趣。
总之,随着儿童年龄的增长及歌唱活动经验的不断积累，他们对歌唱活动的积极态度和初步的兴趣爱好逐渐得到巩固,歌唱的技能进一步得到发展，对歌曲结构的感受也日趋合理、完善。
(二）学前儿童韵律活动能力的发展
1.0—3岁儿童韵律活动能力的发展
动作是婴儿对生活的第一个反应。早在儿童出生之前，就开始了动作，而婴儿期更是动作迅速发展的时期。婴儿期动作的发展是一个从整体到具体、从粗糙到精细的过程。3岁前儿童的身体动作是从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段发展的：孩子从出生到:6个月期间，不仅能够对声音作出反应，而且还会用动作寻找声源。当我们在婴儿的摇篮边摇响拨浪鼓,微风吹动窗前的风铃发出"嘀铃铃”声时,可以看到婴儿会高兴得扭动身体、手舞足蹈，甚至用他们的手或脚去碰击能发出动听声音的玩具，但这些动作只是婴儿一种本能的反应,是全身性的，比较笼统、粗糙”。随着年龄的增长,逐步分化为局部的、比较准确的动作。
虽然6个月左右的孩子能对音乐作出主动的反应，晃动身体或是转头，但这些身体运动还不是由节奏性的音乐而引起的，只是对纯音响作出的反应。到1岁半左右，婴儿才会对比较鲜明的节奏作出相应的动作反应。这种对刺激反应的明显进步，表现在不同类型的身体动作显著增加、试图使自己的动作与音乐节奏相协调、有与成人一起舞蹈的意向等。3岁左右的儿童,其随乐动作能力有了较大的发展,他们一般能较好地跟随音乐控制自己的动作。此外，随着动作与音乐协调能力的逐渐提高，这一年龄阶段儿童的节奏能力也随之逐步发展起来,表现在对能发出好听声音的玩具乐器产生一定的兴趣,会有意识地去敲击、演奏。虽然这些动作多是偶然的、零碎的，但它为儿童以后的乐器学习和节奏能力的发展打下了一个良好的基础。
2.3-4岁儿童韵律活动能力的发展
3岁以后，儿童的动作逐步进入了初步分化的阶段。大多数儿童都能自如地运用手、臂、躯干做各种单纯动作，如拍手、摆臂、跺脚等,但由于受神经系统协调性发展的局限，其平衡及自控能力还较差,特别是腿部力量较弱，脚掌缺乏一定的弹性，身体左右摇摆比较大，所以对幅度较大的上肢动作易于掌握，对下肢肌肉力量及弹性要求不是太高的单纯的移动动作如小跑步、小碎步等较易掌握，而对跳跃动作及上、下肢联合的复合动作掌握起来还有一定的困难。
3～4岁儿童在韵律活动中的动作表现往往是以自我为中心的。他们还不善于运用动作与同伴配合、交流、共享。但他们在动作的创造性表现方面有了初步的意识和发展。他们能根据音乐性质的变化，用相应的动作来表达自己的感觉；如音乐速度快,则动作加快;音乐连贯、平衡，则动作缓慢、平稳。同时，他们还能用自己想出来的动作来模仿、表现日常生活中所熟悉的具体事物，如动物、植物、交通工具等,用动作来表现自己的情感体验。
3.4-5岁儿童韵律活动能力的发展
这一年龄阶段儿童动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，且走、跑、跳的下肢动作也逐步得到提高,能够比较自由地做一些连续的移动动作:如跳步、垫步等,而且平衡能力及动作的控制能力有所加强，对于上下肢联合的复合动作也逐步地发展起来了。
在动作表达的过程中,这一年龄阶段儿童开始注意运用动作与同伴进行合作、交流。例如在集体的韵律活动中，他们会自己寻找一块比较空的位置，不与别人碰撞而共享空间；会主动地去邀请同伴共舞；还会与同伴合作表演动作。在创造性表现方面，随着儿童认知能力的发展，情感的逐步丰富和深化及动作语汇和动作表达经验的不断积累，他们开始尝试用一些基本的舞蹈语汇来进行简单的创编。虽然这种创编需要教师较大程度的提示和整理,但是，儿童主动创编的意识和积极调动并运用已有经验的能力明显地得到了肯定和发展。
4.5—6岁儿童韵律活动能力的发展
5~6岁儿童的动作进一步分化且更精细：从身体、躯干动作一手臂一手腕一手指动作;且动作的自控能力更强。他们可以自如地变化上、下肢动作的速度及幅度,并且能够做更复杂的上、下肢配合的联合动作；可以掌握更为复杂的连续移动动作；可以做有腾空过程的简单动作，保持重心及平衡的能力有进一步的提高。
在韵律活动中，随乐性水平有了更明显的提高。这不仅表现在能够自如地、熟练地表现音乐的节奏、节拍，而且能对比较复杂的节奏做出反应。5～6岁儿童在韵律活动中的合作协调意识越来越明确，合作协调的技能也越来越强,并开始主动追求与同伴一起参与韵律活动的快乐。他们能够用动作、表情和眼神学会与同伴交流、合作，同时更多地发挥出自身用动作语汇创造性表现音乐的积极性。同样的音乐、同样的主题内容，他们会努力地用已有的表达经验创造尽可能与别人不同的动作。
总之，学前儿童韵律活动能力的发展是受生理器官和心理过程相互作用的影响，并且对于每一个发展个体而言，体现出较大的层次类别和表现差异。由此提示我们：针对不同年龄层次、不同发展水平、不同个性差异的儿童进行循序渐进的引导和教育,可以更好地帮助儿童逐步积累一定的艺术动作语汇,使他们体会并享受用基本的动作语汇进行自我表达的乐趣。
(三)学前儿童打击乐演奏能力的发展
1.0—3岁儿童打击乐演奏能力的发展
对于3岁之前的儿童来说，乐器是他们以身体创造声音的一种自然而有趣的方式。这一年龄的儿童已经表现出对打击乐活动的极大兴趣。这种兴趣源自于对发出有声响玩具的好奇和探究，他们渴望弄响它，并以此获得满足。逐渐地，儿童尝试、探索声音的范围不断扩大，主动性更强烈，表现在会自发地去敲击能发出声响的物品,如锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色。这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的"序曲”。
2.3—4岁儿童打击乐演奏能力的发展
儿童3岁以后，特别是进入幼儿园接触了一些特制的打击乐器，如小铃、响板、串铃、铃鼓等,使他们对乐器演奏的兴趣得到较大的满足。在老师的引导下,他们一般能学会较简单的演奏技能。但是，由于他们肌肉尚未完全发育,对乐器的操作能力、探究能力受到一定的影响。
3.4~5岁儿童打击乐演奏能力的发展
这一年龄阶段的儿童，在乐器的操作和演奏技能方面较小班儿童有了较大的进步：他们不仅能模仿成人、教师的演奏方法,并且开始探索同一种乐器的不同演奏方法，还能掌握演奏技巧稍高的一类打击乐器，他们对乐器音色、力度、速度的调整和控制能力也有所提高。
4—5岁儿童在合作协调性方面表现出这样的发展特点：不仅能够与同伴同时开始和同时结束演奏，而且能在2～3个不同声部的演奏配合中处理好自己声部与其他声部之间的协调关系，特别是这一年龄阶段儿童在打击乐演奏活动中看指挥、理解指挥手势含义的能力有所发展。他们不仅懂得在演奏过程中要始终注意指挥的手势，而且也能够以指挥的手势含义来调整自己的乐器操作和演奏。
4.5～6岁儿童打击乐器演奏能力的发展
这一年龄阶段的儿童使用和掌握的打击乐器种类更多，能力也较强。在演奏过程中，他们也更注意调整自己的演奏方式和用力方法,有意识地控制适当的音量和音色。在注意演奏音量的同时，他们还能够更多地关注到演奏活动的"背景”——音乐，能始终与音乐的节奏、节拍相一致，同时对音乐节奏的表现能力更强。
5～6岁儿童在打击乐演奏活动中的合作协调能力也得到了很好的发展：他们能够在较多声部的合奏过程中主动地调节好自己声部与其他声部间在节奏、音色、速度、力度上的合作要求，不仅能准确地演奏自己的声部，而且也能主动地关注整体效果。再者，他们对指挥手势的暗示理解也较明确，甚至能学会看指挥的即兴变化来调整自己的演奏，还能与同伴以体态表情进行情感交流。在创造性方面，他们表现得更为主动和积极,不仅能积极地参与为乐曲选配合适的节奏型的配器方案讨论,而且还能更自发探索音乐、探索打击乐器的制作，以及大胆地尝试参与即兴指挥等。
（四)学前儿童音乐欣赏能力的发展
1.0—3岁儿童音乐欣赏能力的发展
国内外许多研究表明，即使是婴儿，对于声音和音乐也有着一种天生的敏感与反应。事实上,儿童对声音的反应在胎儿期就开始了：在妊娠的第三个月，多数胎儿对外界的声音刺激能有所感觉，他们用动作及改变内部呼吸的方法对声音剌激作出反应。胎儿在母腹里就能够感受并习惯母亲的心律声，出生后的婴儿如果用左手抱他们，就比较安静,因为妈妈的心脏在身体偏左的部分。可以这样说,在生命最初几个月中,音乐是婴儿接受"信号"的一种“前言语方式"，它成为孩子同周围世界发生联系的一种最初级、最基本的方式。
2.3—4岁儿童音乐欣赏能力的发展
3岁左右的儿童，已经从周围生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯，并且开始逐步自发地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们。虽然这一年龄段的孩子还不容易理解音乐作品的不同情绪性质，但是当他们感受到不同性质的乐曲（如柔和优美的摇篮曲或雄壮有力的进行曲）时,却能随着音乐做出动作反应，孩子已经有了对音乐情绪性质的初步感受。
3.4—5岁儿童音乐欣赏能力的发展
4—5岁的儿童倾听、欣赏音乐的听辨能力和感受能力进一步增强。他们一般已经能欣赏内容较为广泛、性质风格多样的音乐作品，如舞曲、进行曲、摇篮曲等。随着儿童思维、想象的进一步发展，4～5岁儿童对音乐的理解能力也在不断地发展。这一时期的幼儿已能基本理解音乐所表达的情绪和情感，并由此产生一定的想象、联想。他们基本上会用比较自由、多样的手段对音乐进行创造性的表现。
4.5—6岁儿童音乐欣赏能力的发展
这一年龄阶段儿童对音乐的感受和理解能力都有了更大的进步。随着他们音乐经验的不断丰富和积累，其听辨能力更强，能从对音乐的粗略区分进入比较细致的区分,而且能感受、辨别较为复杂的器乐曲的结构、音色及情绪风格上的细微差别。同时，他们能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类，并且用语言来表达音乐感受的能力也增强，能结合想象和联想用较完整的语言或一定的故事情节来描述音乐。
由此可见，伴随着儿童年龄的增长以及音乐体验活动的增加，儿童对音乐中音调和节奏变化的敏感性，以及对旋律的感知、记忆和理解、想象、表达等能力都在不断发展和提高。
