第三节 行动研究
一、行动研究概述
行动研究是指教育实践情境中的教师基于实际问题的需要，与专家或研究人员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的教育研究活动。行动研究将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究。
行动研究的基本特征有三：为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究。行动研究的旨意不是为了构建理论，而是为了实践本身的改进。因此，研究以实践问题为中心，把解决问题放在第一位。行动研究是以行动者的实践经验为基础的研究，通过有计划的干预、观察、反思，不断循环往复，促使原有问题得到改善。行动研究强调研究过程和行动过程的结合，注重研究者与行动者的合作。行动研究要求行动者参与研究，并对自己的行动不断的观察和反思，提高对实践的认识和理解，完善行动。
既然行动研究是针对教育教学问题情境而进行的研究，是从实际中来又回到实际中去，因此它适用于教育教学实际问题（而不是理论问题）的研究，以及小规模的微观的（而不是宏观的）实际研究。在学前教育教学领域，行动研究的适用范围较广，例如：幼儿园课程改革的具体问题研究；各类教育教学改革实验；课堂教学问题研究；教学方式的革新；教学策略构建；教学效率的提高；师生互动关系的研究；师生教学态度、动机及价值观的研究等。
二、行动研究的基本过程
行动研究是在动态执行过程中进行的研究，行动者即研究者，教师就是行动者，就是研究者。行动研究采用的研究方式是边行动边研究，边研究边行动，二者融为一体。因此行动研究是一个螺旋式前进，不断发展完善的研究过程。行动研究的基本过程大致分为计划、行动、考察、反思四个循环渐进的环节。
1．计划。行动研究的第一个环节是计划。它的任务主要是提出研究问题、收集信息、分析问题、制定行动计划。在这里问题是指在教育教学情境中遇到的真实问题，是教师在教育教学过程中遇到的具体困难。要设法解决这些问题就要制定计划。任何计划都始于解决问题的需要，同时计划又是行动者对问题的认识。
一般，行动研究计划阶段应以所发现的事实和现状调研为前提，要考虑的内容主要有：问题解决到什么程度？要达到什么效果？拟采用哪些策略和方法来解决问题？行动研究的大致步骤和时间等。有的研究者认为计划阶段要弄清楚：第一，问题的现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的，而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方法才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？[1]当然，计划必须要有充分的灵活性和开放性，要为不断地修正计划留有余地。
2．行动。行动研究的第二个环节是行动。行动就是实施、执行计划，主要是实施行动项目、对行动的监控、调整。行动首先应该是有目的、有系统、按计划进行的；其次行动又是灵活的、能动的，涉及行动者的认识和决策。由于行动研究是一个动态生成的研究过程，因此研究者并非一定要按原定计划行事，而是根据实际情况的变化，逐步认识问题，不断修正计划，调整行动。
3．考察。行动研究的第三个环节是考察。主要是观察、记录、访谈、问卷、收集背景资料，为获得研究效果提供材料和依据。考察应该是系统、全面、客观的，是对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。考察的方式、方法是多种多样的，教育研究中的任何方法都可以拿来为行动研究所用。考察可以是多视角的，既可以是行动者本人的反思，也可以借助他人的视角进行的观测，这样更有利于全面、深刻地认识问题，认识行动的过程。
在实际研究情境中，由于教育教学受各种因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预设，更不可能全部加以控制，因此须借助考察不断发现问题，获得反馈信息，为反思提供依据。从这个意义上说，考察阶段在行动研究中的地位显得格外重要。
4．反思。行动研究的第四个环节是反思。主要是整理描述结果、分析解释原因、评价行动、构想纠正失误克服困难的新行动计划。反思的任务是对行动实施效果和行动过程的总结、评价，并为下一轮的循环作准备。反思阶段既是行动研究一个螺旋循环过程的结束，又是过渡到下一个螺旋循环的中介，因为行动研究的下一个循环过程的起点就是建立在反思的基础之上的。
从计划到反思这四个环节为一螺旋式循环，然后再过渡到下一个螺旋式循环。这样不断地循环，以致所研究问题不断得到改进。
三、行动研究的优缺点
行动研究的优点在于：灵活，能适时作出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效；便于教师从事研究；有助于教师的专业成长。
对行动研究的批评在于：研究只是遵循日常生活解决问题的方式，过于自然；所有方法都可以拿来用，没有形成自己独立的研究方法；研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性；受研究者自身观念、能力的影响，研究往往缺乏客观性；研究效果自行应验，难于将结果推广应用。
