职业院校教学能力大赛是由教育部职业教育与成人教育主办的，旨在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，为广大职业院校教师提供了一个非常好的学习交流平台。2020年职业院校教师教学能力比赛在各地如期举行，因疫情缘故和防控需求，各地市采取了较为灵活的比赛方式，部分城市以网络比赛的方式组织开展此次比赛，也有其他地区依然以“网络初赛+现场决赛”的方式进行。对于职业院校教师而言，无论采用何种方式，教师教学能力比赛仍然具有较强烈的吸引力。本文从市域层面角度出发，以中职组教师为研究对象，集中梳理比赛过程中的问题，以期为提升中职学校教学质量和提高中职教师教学能力水平献言献策，推动中职学校教师教学能力不断提高。

一、中职学校教师教学能力大赛的问题描述

中职学校教师教学能力大赛需要提交参赛教案、教学实施报告、专业人才培养方案、课程标准及参赛视频，以上材料都有明确的参赛要求和注意事项，参赛教师需按照相应地要求准备比赛和提交参赛资料。但从落实层面来看，各学校参赛视频质量参差不齐，可以归结为以下六个方面：

（一）关于参赛教案突出体现的问题

1.教案设计与排版方面。第一，教师缺少对参赛要求认真研究的意识，教案设计粗糙，学情分析较空泛，教学策略较为粗略，教学目标、教学重点难点的确立和描述不规范，教案侧重于知识点罗列，教学实施过程中教学方法、手段的运用不清晰。第二，教案排版错乱，不注重文本的工整和精细程度，教案编辑缺乏版面设计，反映的深层次问题则是教师随意性较大，文本编辑技术欠缺。第三，教学内容设计和录课视频不相符，对于提交视频的教案设计较为精细，但对于其他教案则粗略，对比较为明显。

2.落实新课标方面。2020年2月，教育部已公布中职学校公共基础课的课程标准，但在此次参赛视频中，部分公共基础课参赛教师没有融合新课标的内容，缺少渗透学科素养，而是沿用以往的内容，说明教师缺乏学习和创新的意识。

3.体现职教类型特征方面。如何将职教类特征与公共基础课进行有效融合，是考验教师教学能力的试金石，也是区分普通教育和职业教育的重要标志。在参赛教案中，部分老师依然侧重知识点讲述，没有将类型特征和职业能力融入其中，说明教师对职业教育的认识不深入不到位。

4.贯穿德育学科育人原则方面。学科育人是进行德育教育的重要途径之一，在现有的参赛教案中，部分教师学科育人意识淡薄，没有将知识传授和学科育人进行巧妙结合，其背后反映的问题依然对教案设计不够细致。

5.教学环节方面。第一，部分教案没有体现出复习提问的环节。引入新课环节过于牵强，没有做好新课导入。第二，讲授新课环节。讲授新课创新性不足，没有体现出独特的教学理念，缺少对课程内容的深入理解。第三，重难点不清晰。部分教案没有区分出重点和难点，甚至将知识点全部设为重点和难点，因此无法突出本节课知识点的主次位置。第四，教学方法单一。在部分教案中，教师采用单一的教学方法，没有运用多种教学方法。第五，部分教案中缺少教学评价的设计，没有运用诊改的理念。第六，总结归纳环节。语言凝练不足，逻辑性欠缺。

（二）关于教学实施报告突出体现的问题

1.普遍存在思路不清晰的现象。主要表现在教学模式与教学方法的概念不清晰，总体教学设计的思路不清晰，教学过程流程图缺乏清晰的脉络，提供图片说明质量不过关，教学特色提炼不足，教学反思高度不够。

2.把握教学实施报告内涵失准。第一，教师没有充分认识教学实施报告的性质和意义。存在重复罗列教案设计的现象，缺少对教学实施的过程性表述，没有较好体现出教学实施的策略和方法。第二，教学实施报告与教学设计、视频等方面，没有保持连贯性和一致性，存在偏差。第三，无法区分教案与教学实施报告的差异。教案是前期的、预设的教学方案，教学实施报告应该是对教学完成情况进行详细的、有针对性的梳理总结。在教师提交的教学实施报告中，则是笼统性表述，是对整个教学单元的一个总结，并非针对每个教案的实施情况进行总结。

3.整合教学内容能力较弱。部分参赛教师具有了整合教育内容的意识，但在操作层面上，没有一以贯之进行有效整合，无法体现出教学内容是全貌主体的教学样态。

4.排版问题。在部分老师教学实施报告中，不注重排版现象突出，缺少封面页、目录框架等基本元素。

 

5.透露出学校信息和教师个人信息。部分参赛教师缺乏避嫌的意识，提交了带有学校信息和个人署名的材料。对于任何具有比赛意义的赛事，不透露个人相关信息，是一个不言自明的原则。但在此次比赛过程中，却存在不该出现的问题。

（三）关于专业人才培养方案突出体现的问题

1.专业人才培养方案和教授课程之间缺乏联系。专业人才培养方案是教师教授课程的指导，但在部分教师授课过程中，缺少二者的衔接和互动，无从谈起发挥专业人才培养方案的指导作用。部分老师录制的视频课程与专业人才培养方案无关，反映出教师缺乏把握专业人才培养方案的能力。

2.忽视对人才指导方案对教学的掌控能力指导作用。教师对于人才培养方案和课程的准确定位，会直接影响授课质量和效果。部分参赛团队采用学校制定专业人才培养方案，没有结合自己的教学条件、师资状况等进行完善，而忽视了本门课程与整套人才指导方案的关系。

3.缺乏领会最新修订内容的精神。部分老师依然沿用以往的人才指导方案，缺乏主动领会最新修订内容的意识，没有根据自己学校的实际情况进行有针对性的修改。

（四）关于课程标准突出体现的问题

1.课程标准没有得到贯彻落实。在公共基础课教师的授课过程中，即使采用了最新的课程标准，却没有按照课程标准的要求实施教学和设计教学目标。甚至还有教师依然使用教学大纲，导致新课程标准被搁置，课程内容与教学要求、课时安排等方面比较简单，缺少创新。教学理念与思想会影响教师的课堂质量，但在课堂教学中没有得到较好体现。

2.缺乏职业元素和属性。中职学校的课程标准应体现职业元素和属性，具有鲜明的职教特色。从教师提交的作品来看，部分课程标准较为简单、孤立，缺少与职业技能标准、职业岗位需求等方面的对接。

3.课程教学评价方式传统。教学实施中，教师采用的教学课程评价方式较为传统，缺乏多元评价的意识。

（五）关于作品视频突出体现的问题

1.视频制作方面。第一，技术层面的突出表现。噪音现象明显，缺少长镜头和特写的变换，没有选取最能体现教学的精华片段，单一的重复上课的基本环节。视频时长过长或过短，没有遵守制作要求。第二，教师着装方面。部分老师着装随意，没有较好突出教学团队的作用。第三，学生人数。只有部分学生在课堂中，不符合一堂课的要求。

2.教学内容选取简单。部分参赛作品仅仅从教学视频拍摄角度考虑选择教学内容，或者从教师自身对教学内容的掌握情况选择教学内容，而不是考虑教学内容在课程中的地位，导致教师选取的比较简单，不是所教课程的主要内容或重点内容，不能体现课程和专业特点。 

3.学生主体地位体现不充分。在大部分教学视频中，教师展现教学基本功和教学素养更多，教学过程缺少启发、设疑和引导，学生基本处于被动接受的状态，师生之间、生生之间互动不足，过程性评价过于肤浅，难以调动学生的积极性，学生主体作用未能很好显现。

4.教学视频表演痕迹明显。部分教学视频中教师和学生表演痕迹明显，教学状态不自然，教师背台词、学生背答案，教师提问基本是齐问齐答，教学过程流畅无误，所有教学问题全都顺利解决，有上假课的嫌疑，与中职学生的学情不相符。

（六）关于教学平台与资源方面

1.部分学校教师没有采用教学平台。是否有效运用教学平台，是衡量教师信息化能力的重要标志。在此次参赛教师中，部分参赛教师没有使用教学平台，由于缺少该环节，因此无形中减少了与学生互动的趣味性，教师信息化能力也没有得到较好展现。

2.教学平台利用不佳。教学平台是辅助教师开展教学的有效载体，通过有效利用教学平台，教师可以重点讲授内容，其余的内容可以通过PPT或者其他形式上传至教学平台，供学生课后自主学习。但许多参赛教师却不能有效运用，没有发挥教学平台优势。

3.数字化资源不丰富。教学平台应用于各类学科和专业的课程教学中，教师应该高效地运用数字化资源，但在参赛视频中却没有充分体现。教师在整合教学平台资源的同时，使各类资源得到利用。而学生借助教学平台，有更多机会并且更加有兴趣去了解相关知识，使网络资源得到更好的利用。但部分老师缺乏该方面能力，导致没有充分发挥数字化资源的功效。