学校教育的产生和发展
（一）学校的萌芽
原始社会末期开始出现学校教育的萌芽：
中国：黄帝至尧、舜、禹时期
“米廪，有虞氏之庠也。”（《礼记·明堂位》）
（二）学校教育的产生
学校教育正式产生于奴隶制社会。
学校教育产生的历史条件：
（1）社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。
（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类间接经验的传递成为可能。
（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
学校教育的发展
1、古代的学校教育
1）奴隶社会的学校教育
中国
夏朝已有名叫“庠”、“序、”“校”的施教机构，到了殷商和西周，又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等学校的设立；教育内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数；学校教育的特点是“学在官府” 。
欧洲
出现了斯巴达和雅典两种教育体系：
斯巴达的奴隶主的子弟从7岁起到20岁要在国家教育场所（兵营）接受军事体育训练，学习赛跑、跳跃、角力、骑马、游泳、掷铁饼、投标枪、使用武器等，养成奴役奴隶的残忍性格。
雅典的奴隶主子弟从7岁到18岁可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，使其子弟既受到体操和军事训练，又受到读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育，从而具有从事商业和政治活动的能力。
2）封建社会的学校教育
中国
在中国的封建时代，学校教育主要分官学、私学和书院三种形式，官学具有鲜明的等级性； 教育目的是“明人伦”；教育内容是“四书”“五经” ；科举制度则把知识分子引入了入仕一途。
欧洲
教会学校和骑士教育；
教会学校的教育内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”，各个科目都贯穿着神学精神；
骑士教育的内容是“骑士七技”：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
3）古代学校教育的特点：
①学校教育基本上是与生产劳动相脱离的；
②学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和等级性；
③学校成了统治阶级培养统治人才的场所；
④学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术；
⑤教学方法机械，死记硬背、体罚现象盛行，教学的基本组织形式是个别教学；
⑥学校与社会生活相脱节。
2、现代的学校教育
1）西方：学校教育的新发展
①从法律上废除了封建教育的等级制，扩大了学校教育面，实行了广泛的教育普及。
世界上最早颁布义务教育法的国家是德国：普鲁士邦于1717和1763年先后两次颁布实施强迫教育的法令。
英国于1870年颁布“初等教育法” 。
法国于1833年颁布基佐法案
美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令 。
②学校教育系统逐步完善。
③创立了新的教学组织形式——班级授课制。
④教学内容日益丰富 ：自然科学知识陆续进入学校的课堂之中。
⑤教学设备和手段的更新和发展。
⑥教育的阶级性依然存在。
⑦广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位 。
⑧民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。
2）中国 
新式教育自洋务运动时期开始 。新中国成立以后 ，中国教育出现了许多新的特点：
①现代中国教育以马克思主义作为指导思想，在共产党的领导下进行；
②现代中国教育以人类最先进的文明成果教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；
③现代中国教育正在创造条件更好地实现教育平等；
④现代中国教育消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展；
⑤现代中国教育与宗教分离，不受宗教影响。
3）现代教育发展的共同特点
①培养全面发展的个人正由理想走向实践 ；
②教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；
生产劳动：一切有益于社会的活动。
③教育民主化向纵深发展；
教育机会均等：起点——过程——结果。
④人文教育与科学教育携手并进；
⑤教育普及制度化，教育形式多样化
⑥终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮；
“终身教育”的命题是由法国学者保罗·朗格朗于二十世纪六十年代率先提出的。
终身教育：指人们在一生中所受到的各种培养的总和。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭和社会各个不同领域受到的教育。
⑦实现教育现代化是各国教育的共同追求。
教育现代化是一个动态的发展的概念，是一个国家教育发展的较高水平状态。
唐朝的六学二馆
六学是：
国子学，收文武三品以上官员的子孙入学；
太学，收文武五品以上官员的子孙入学；
四门学，收文武七品以上官员的子孙入学；
律学、书学和算学，收八品及八品以下官员的子孙和通律学或书学、算学的庶族地主的子弟入学。
二馆是：
东宫的崇文馆和门下省的弘文馆，此二馆专收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的儿子。
