第三节  操作性条件作用理论

一、斯金纳的操作性条件作用

（一）行为的分类：

u 应答性行为  由已知刺激引起的，机体被动地对环境刺激作出的反应，如分泌唾液。

u 操作性行为  机体自发做出的行为，如吹口哨、站起来等，这些自发行为受到强化后会在特定

情境中成为有目的的操作，从而达到对环境的有效适应。

（二）操作性条件作用的形成过程

斯金纳箱

（三）操作条件作用的一般原则

u 原则一  任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。

u 原则二  任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

（四）操作性条件作用 vs。 经典条件作用的区别

经典条件作用是刺激—反应（S—R）的联结，反应由刺激引起

操作性条件作用是操作—强化（R—S）的过程，关键在跟随在操作反应之后的强化（即刺激）

（五）学习的本质

在各种人类情境中，学习即操作，改变行为则需要对行为进行强化；强调机体的反应以及对反应产生影响的环境条件。

二、强化理论

（一）强化的分类

1、后果类型

l 强化---在反应之后紧跟着的能够增加反应概率的刺激和事件。

Ø   正强化---通过呈现愉快刺激增强反应概率。

Ø   负强化---通过消除厌恶刺激来增强反应概率。

l 惩罚---在反应之后紧跟着的导致反应概率下降的刺激和事件。

Ø   I型惩罚---通过呈现厌恶刺激来降低反应概率。

Ø  Ⅱ型惩罚---通过消除愉快刺激来降低反应概率。

2、强化还可以分为：

l 一级强化---满足任何动物的基本生理需要的强化，如水、食物等。

l 二级强化---指任何一个中性刺激与以及强化反复联合后获得效力的强化，如金钱、考试分数等。

l 在选择强化物时，可以参考普雷马克原理（Premack principle），也叫祖母的法则，即：将高频的活动作为低频活动的强化物，如：先吃完青菜才可以吃鸡腿

l 教学注意事项：①不同的个体需要不同的强化物，②强化物具有年龄差异

（二）强化程序

强化程序---指反应受到强化的时机和频次。

Ø 连续强化程式---在每一个适当的反应之后呈现强化。

Ø 断续强化程式---只在有些反应之后呈现强化，依据时间和比率、固定和变化两个维度可分为：

程式	定义	示例	反应建立方式	强化终止后的反应
连续强化	给予每个反应强化	一按开关灯就亮	迅速学会反应	反应迅速消失，没有持续性
定时强化	固定时段后给以强化	按时发工资	随强化时间的临近，反应数量迅速增加，强化后反应数量骤减	反应具有很短的持续性，当强化时间过去不再出现强化物时，反应速度迅速降低
定比强化	固定反应次数后给以强化	计件工作	反应建立迅速，强化后反应会暂停	反应具有很强的还需性，当达到预期的反应数而不再有强化物时，反应速度降低
变时强化	不定时给予强化	随堂测验	反应建立缓慢，稳定，强化后反应不会暂停	反应具有更长的持续性，反应降低的速度缓慢
变比强化	在不定反应次数后给予强化	买彩票、老虎机	反应建立的速度很快，强化后几乎不会暂停	反应具有最长的持续性，一直保持很高的水平，不会消失

三、行为的学习

（一）新行为的塑造

1、塑造：指通过强化使得个体的行为不断接近期望行为的过程。这也叫做连续接近。

v 连续接近的步骤

①强化任何在某些方面与期望行为类似的反应

②强化与期望行为更近似的反应

③强化与期望行为更进一步类似的反应

④强化与期望行为越来越近似的反应

⑤强化期望行为

v 连续接近的教学应用

①选择目标——越具体越好（终点行为）

②了解学生目前能做什么，已经知道什么（起点行为）

③列出阶梯式步骤，让学生从目前状态一步步完成，步骤要求因学生能力而异（步调划分）

④对学生的每一次进步都予以反馈（及时反馈）

  2、连锁

v 顺向连锁---行为塑造从第一步行为开始，每次只训练一步，最终使学习者习得整个复杂行为。

v 逆向连锁---行为塑造从最后一步行为开始，每次只训练一步，从后往前将所有单步行为连接起   

来，最终使学习者获得整个复杂行为。

（二）行为的消退与维持

1、消退：消除强化从而消除或降低某一个行为的过程。

方法：①忽视不恰当的行为②强化恰当的行为

2、维持：减弱甚至停止强化之后行为的持续。

方法：①使行为转变为内在强化（如将行为转化为兴趣）

②采用正确的强化程式（如变时强化、变比强化）

（三）行为的分化和泛化

1、先前刺激:又称为线索，指能够让个体知道什么行为将受到强化和惩罚的刺激。

2、分化：操作性条件作用的分化指知觉先前刺激的差异并对这种差异作出反应的能力，分化能让个体利用一些暗示性的线索、信号和信息来推测什么样的行为能够得到强化。

学习的过程是掌握越来越复杂的分化的过程。

3、（s’）—R—S反应模式    s’指先前刺激，但是决定个体强化的是反应之后的刺激S，先前刺激仅起到提示个体的作用。

4、泛化：指将行为、技能、概念从一个情境或任务向另一情境或任务进行迁移的能力。