第二节  认知—结构学习理论

一、认知表征理论

（一）认知表征及其代表人物    

布鲁纳把智慧生长与认知生长作为同义词，把它们看作形成表征系统的过程。人类的智慧生长经历三种表征系统阶段。

动作表征---相当于皮亚杰感觉运动阶段，儿童通过作用于事物来学习和再现它们。

映象表征---相当于皮亚杰前运算阶段，儿童通过图像或表象来表现他们世界所发生的事件。

符号表征---相当于皮亚杰前运算阶段的后期一直往后，儿童能够通过符号再现他们的世界，最重要

的符号是语言。

二、认知结构与学习

认知结构：指一种内在的编码系统（coding system），即一组相互关联的、非具体性的类别。

Eg;  提到食物你会想到哪些东西？

学科学习的发生过程----①新知识的获得②知识的转换 ③ 评价

三、学习与教学的原则与方式

（一）学习与教学的基本原则

①注重知识结构    学术领域的基本观念，包括一般原理、学习态度和方法

学习基本结构必要性在于：①促进理解②利于记忆③增强迁移④引导知识体系形成

②发展准备性的学习   提供具有挑战性但又合适的机会，引导儿童智慧发展

③培养直觉思维    鼓励“猜想”

④激发内在动机

（二）发现学习：指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

①提出问题   教师创设情境，学生发现矛盾，提出假设

②做出假设   教师促使学生使用材料解答假设

③验证假设   学生通过理论或实验验证假设

④形成结论