第三节  错误概念的转变

一、错误概念及其性质

（一）错误概念：也称另类概念，指学习者持有的与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。

（二）错误概念的性质

错误概念不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的错误，它们常常与学习者的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系

错误概念举例。

二、概念转变及其过程

（一）定义：认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到不一致的新经验的影响而发生的重大改变。（张建伟，1998）

（二）概念转变的过程

1、认知冲突的引发

认知冲突指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑，紧张和不适的状态。

Ø 认知冲突的类型

①直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突

前者是指行为预期与实际结果之间的冲突，后者指个体在社会文化互动中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突

②现实概念的冲突与潜在概念的冲突

前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突;后者指学习者头脑中的概念是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在，只是以学习者的整个经验结构为背景推出的概念与新经验之间的冲突。

③针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突  

2、认知冲突的解决

①胡森分析了原有概念在遇到新概念时，个体对新概念的处理方式：

v 径直地或者在经过认真分析之后拒绝原概念

v 通过三种方式获得新概念：机械记忆；概念更换；概念获取

②对反常信息的反应

用正确的知识替换不准确的知识；忽视；拒绝；判断不相关的信息；将其从所持有的观念中脱离出来，使所持信念免收其影响；重新解释；使所持观念做出表面的而非根本性的变化。

三、概念转变的影响因素和条件

（一）概念转变的影响因素

1、学习者的形式推理能力

   为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。

2、学习者的先前知识经验

     ①强度指学习者先前经验的丰富程度，学生的先前知识是组织良好的还是；零散的。

②一致性指先前经验是否能对先前经验提供解释，是否能组合所有的证据。如果先前知识缺少一致性，则比较容易改变。

③坚信度指个体对于白身先前观念的坚信程度，这与学生的直觉经验、文化背景等都有关系。

3、学生的元认知能力

学习者在新情境面前激活、联想起原有的知识经验，而且试图对新旧经验进行对照、整合，只有任这种积极的认知活动中，学习者才能意识到新、旧经验之间的冲突，才能感受到原有概念的不足，认识到概念转化的必要性。

4、学生的动机以及对知识和学校的态度

①动机

Pintrich等深入分析了动机因素与概念转变的关系，提出了影响概念转变的几种主要的动机性因素:

A.目标取向。内在的、掌操型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。

B.自我效能感。它对概念转变的影响可能是双重的:其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生;其二，白我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略不同观点进行整合，从而有利于概念转变。

C.控制点。内控的学生相信自己能够支配自己的学习，而对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。

②态度

态度对学生概念转变的影响是教学工作者心须考虑的，如果学生认为学校知识“不是现实的”，那么有意义冲突的有效性就会减小:另外学生在不安全的环境下，很少使用认知冲突策略。

（二）概念转变的条件

波斯纳（Posner，1982）等提出，一个人原来的概念要发生转变（顺应）需要满足四个条件：

1、对原有概念的不满

2、新概念的可理解性

3、新概念的合理性

4、新概念的有效性    Eg：概念转变模型示意图

四、为促进概念转变而教

（一）促进概念转变的三个教学环节

1、揭示、洞察学生原有的概念  2、引发认知冲突

3、通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。

（二）教学中应该注意的问题

1、创设开放的、相互接纳的课堂气氛

2、倾听、洞察学生的经验世界

3、引发认知冲突

4、鼓励学生交流讨论