第一节  学习策略概述

一、学习策略的界定

学习策略是在储在长时记忆中的元认知知识。它包括有认知策略、元认知策略以及资源管理策略。元认知过程是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含情感调节的过程。元认知过程是使用学习策略的过程。

二、学习策略的分类

 （一）温斯坦的分类

 （二）丹瑟洛的分类

 （三）迈克卡的分类

 

一、学习策略与信息加工过程及元认知的关系

丹博(Dembo, 1994)以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔(Flavell, 1976)元认知理论，提出有关学习信息加工过程的模式。

Ø 复述、精细加工和组织属于认知策略

Ø 控制信息流程、监控和指导认知过程属于元认知策略

Ø 认知策略和元认知策略的执行过程在工作记忆中进行

Ø 学习策略本身作为元认知知识存储在长时记忆中

四、学习策略与自我调节学习

（一）自我调节学习的含义

自我调节学习是指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。学习者不依靠他人，而是主动激励自己并积极使用适当的学习策略学习，确定学习目标，监察、调节、控制认知、动机和行为。

（一）自我调节学习三阶段循环模式

齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，即计划阶段、行为表现阶段、自我反思阶段，突出强调非认知因素在自我调节学习中的重要性。

（三）自我调节学习的基本观点

自我调节的学习理论强调，学生完全能够使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学习。这些理论认为学习不是”对学生发生的事，而是由学生发生的事”。自我调节的学生是一个积极的学习者。他们进行自我观察，自我判断，自我反应。自我调节学生和被动的学生相比，在选择和注意课文中的和讲演中的重要信息时，拥有更有效的策略，并且能够以更有效的方式组织材料。