第二节   道德发展

一、道德认知的发展

（一）皮亚杰道德认知发展理论

      研究方法：对偶故事法

皮亚杰认为道德是由种种规则体系构成的，道德的实质内容：一是对社会规则的理解和认识；二是对人类关系中平等、互惠的关心。

1、前道德阶段—无律阶段     5岁幼儿以“自我中心”考虑问题，行为直接受行为结果支配

2、他律阶段    5-8岁的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，根据行为后果判断对错

3、自律阶段    9-11岁儿童不再服从权威    道德相对主义，合作的道德

（二）科尔伯格道德认知发展理论

研究方法：道德两难故事法

用情境故事设置道德冲突并提出道德问题，让儿童在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出个体的道德发展水平。

阶段理论：

1、前习俗水平     遵守规则，尚未形成自己的主见

Ø 惩罚和服从的定向阶段-----缺乏是非善恶，恐惧惩罚而服从规范

Ø 工具性的相对主义定向阶段-----行为的好坏按后果带来的奖罚来定，奖-是，罚-非

2、习俗水平       逐渐认识到团体的行为规范

Ø 人际协调的定向阶段-----按照“好孩子”的要求去做

Ø 维护权威或秩序的定向阶段-----服从团体规范，“尽本分”

后习俗水平      超越现实道德规范的约束，完全自律

Ø 社会契约定向阶段-----强烈的责任心和义务感，尊重法制

Ø 普遍道德原则的定向阶段-----是非善恶有其独立的价值标准

二、道德情感的发展

（一）精神分析学派对道德情感的研究

1、弗洛伊德    个体道德行为的原动力来自超我的支配

Ø 本我（id）----最原始的部分，生物性或本能性的冲动

Ø 自我（ego）---意识的结构部分，处在本我和外部世界之间，根据外部世界活动

Ø 超我（superego）-----主宰全局支配个体趋向社会规范的力量

2、埃里克森     文化对个体个性的影响       8个阶段

（二）人本主义情感取向的道德教育研究

人本主义强调道德情感，认为情感构成行为模式的动力系统

Ø 真诚-----人真实的需要和情感不被误解

Ø 接受和信任-----教师和学生之间良好的交流特征就是接受和信任

Ø 移情性理解-----教师需要根据学生的观点来解释世界

Ø 主动倾听-----学生将真实感受表达出来，教师倾听并感受表达

（三）有关道德情感的移情研究

移情是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，  考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。

亲社会行为：在社会交往中表现出来的那些有利于他人和社会的行为。

 移情是亲社会行为的基础

三、道德行为的发展

道德行为的社会学习理论

班杜拉的观点是，道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各 种客观条件、榜样和强化。

1、抗拒诱惑

在具有诱惑力的情境之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向，有所抑制。

2、奖罚控制------运用赏罚的办法培养品德

3、模仿学习：也是观察学习，以仿效榜样的行为方式或模式进行学习的一种方式