第三节  设置教学环境

一、课堂空间

课堂空间环境一般通过两种基本的组织方法发挥作用。

（一）课堂空间环境设计遵循的原则

1、领域原则---将空间划分为若干领域，某些领域只属于某个人，直到教师重新改变某人的位置。

2、功能原则---将空间划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能进入所有的区域。

（二）课堂空间设计的形式

1、基本设计：基本的课堂座次排列是传统的纵横排列模式。传统推列适于独立的课堂作业、提问和回答。它有助于学生将注意集中于教师。使学生更容易配对学习，传统排列也最适于演示。

2、纵横排列模式

3、特殊设计      矩形、环形、马蹄形…    双矩形、双环形、双马蹄形…

①环形式安排允许学生相互谈话，相互帮助，但是，对全班讲解可能差一些。并且使班级控制变得比较困难。

②环形比较适合讨论，并且仍然能够做课堂作业

③马蹄形中。教师处在“U”字缺口的对面，与学生目光接触的频率会提髙，可以让全班学生尽可能多地参与课堂活动，比较适合于教师和学生一道讨论研究问题。

4、暂时性设计

①辩论安排和兴趣站都适用于辩论会或看演讲会。

②合作学习主要采用兴趣站的形式。

③在堆式中。学生紧紧地坐在一起，靠近注意的中心（后排甚至可以站着）。利于产生凝聚力。比较适合呈现演示、让全班以脑激励法解决冋题，或者媒体教学。

（三）课堂空间设计中的考虑因素

1、教室设备的摆放以及空间安排

教师在进行设备存放和安排时要考走教室里固定设施。所有的材料和设备都应当保持干浄和修好。并放在易于拿到的地方。以便及时开始和结束活动。将不必要的时间降低到最少。学习区和交通区（如设备区）应尽最分开，使学习免受干扰。

2、教师的可见性

教师应当能从屋子的任何部分看见所有的学生。以减少管理上的冋題，加强教学监督。学生应当能够不必移动自己的书桌或伸长脖子就能看见教师、黑板、投影的图像和演示。

1、课堂设计尽量灵活

课堂设计应当尽匿灵活。以便能做出修改以适应不同活动的要求和教学的不同分组。

4、维持最大的活动区

教学的物理环境以教师和学生都似乎意识不到的方式限制着学生的参与。坐在教室中冋的学生似乎是最积极的学习者，言语交流大多集中花教室的这个区域以及花教室正中一条线上，教师大多时间都站在这条线的前面，研究者把这一区域称之为“活动区”。

二、教学组织

（一）全班教学

是最传统和普通的课堂组织形式。教师按假想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求，面对全班。教师讲演、解释和演示某一主题，提问和回答问题，提供相同的操练和练习、解决同样的问题、使用同样的材料。教学是针对全班的，但教师也可能要求某个学生冋答问题，监视某个学生完成作业的活动。并且辅导个別学生。

优势：经济而有效     不足：不能满足个体学生的需要和兴趣

（二）小组教学

1、意义

①把学生分成5〜8人的小组进行学习。能有效弥补全班教学所带来的不足。

②小组教学能増强学生的合作性和社交技能。适当的小组经验能培养学生的民主价值观、对人际差异的欣赏，并且小组为学生提供了安全的学习情境。容许学生以自己的速度学习。鼓励学生为小组活动做贡献。

③把全班分成小组也有助于教师通过提冋、讨论、检査作业，测査某个小组。来监视学生的'学习。评定学生的进步。

2、分组时的考虑因素

教师可根据学生的数量八能力差异的范围以及教师能控制的组数将全班划分成2〜3个小组。教师在分组时，应考虑以下几个因素：

①在某一特定的主题中，根据特殊兴趣和技能分组

②对于具体的课程或内容，按能力分组或在全班范围内重新分组

③融洽同学间的人际关系

3、能力分组

①班间能力分组是指根据能力将学生分配到不同的班级或学校中，或是在同一个学校内也根据学生的特征分为快班、慢班等。这种分组受到了人们普遍的批评。②班内能力分组被认为时所有学生都是有效的・甚至在异质班中的学生以同质的方式重新分组，比不进行这种分组的班中学生学得多。在班内小组中。学生将以不同的进度学习不同的材料。

2、小组活动

①小组活动根据其组建目的的不同可以分为以下几类：

A.帮助教帅处理学生的差异；

B.给学生提供机会共同计划和发展具体的计划；

C.增加学生的交往和社会化。教师可以用不同的方法来安排小组活动・如脑激励法、辩论、圆桌会议、综合报告，等等。在小组活动中，

三、教学媒体

戴尔的经验之塔

（一）教学媒体（instructional media）是指在教学过程中传递信息的物质工具。按感官来分主要包括听觉、视觉、视听型以及交互型。按媒体的表达手段可分为口语、印刷和电子媒体。

教学情境

学生学习特点

教学目标性质

教学媒体的特性

戴尔的经验之塔（cone of experience）

（二）教学多媒体的呈现

（1）认知负荷

认知负荷是指一顼貝体任务的执行给个体认知系统所施加的负荷。斯威勒区分了三种类型的认知负荷：

①内在认知负荷是由处理知识点之间相互作用为工作记忆带来的认知负荷，取决于学生需要在工作记忆中保持的、用于理解信息的信息单元的数量；

②外加认知负荷是因学习任务的没计和信息的呈现方式所带来的负荷；

③生成认知负荷是用于图式获得和技能自动化的认知负荷。具体用于保持表征以及生成意义等加工过程。外加认知负荷、生成认知负荷和内在认知负荷三者相加，总和不能超过工作记忆可获得的资源总量。当三者
之和超过资源总量时。就会导致前文所说的认知负荷超载。然而三者之间的关系不是平等的、对称的。内在认知负荷提供一种基础负荷，是不可能消减的。通过图式获得和技能自动化。内在认知负荷使用减少余下的工作记忆容量可以让学生运用新的学习材料获得更先进的图式。同时，通过教学设计减少外加认知负荷以増加生成认知负荷的容量，从而促进学生的学习。

当信息的呈现包括两种及以上的方式时，该信息即为多媒体信息

（三）信息技术与教学整合

1、计算机辅助教学

计算机辅助教学是计算机辅助教育计算机辅助教学（CAI）是计算机辅助教育的一部分。是指使用计算机作为辅导工具，呈现信息，给学生提供练习机会。评价学生的成绩以及提供额外的教学。CAI在教学中具有6种模式：

①操练与练习：这种模式由计算机向学生逐个显示习题。要求学生联机解答。然后计算机给予反馈。若学生冋答正确，则计算机给予肯定，并领他进入下一个问题。否则，计算机或告诉他答案，再向他显示同类问题或给予适当提示后再显示同一題。这种模式的教学目的在于使学生通过做大量的习题，达到巩固知识和形成技能的目的。

②个别辅导：这种模式模拟教师对学生的个别化指导情景，即：让计算机扮演授课教师的角色。它基本上釆用分支型程序教学方法。其具体做法是将教材分成一系列小的教学单元。每一单元介绍一个概念或事物・有原理，也有举例。让学生略加思考和理解后。再向学生提出有关问题・检验他们的理解情况。如果冋答正确则转入下一个单元，否则将转向相应的分支程序。进行更为洋细和有效的补充学习。帮助他们成功地学握当前的这-単元。

③对话：这一模式是通过CAI与学生的频繁对诂达到个别指导的目的。其特点是允许学生用自然语言来表述问题的解答。也允许学生用自然语言主动提出与教学内容有关的问题，它表现人•机之间的真正对话。这种教学情景与苏格拉底倡导的“谈活法”招似，因此又称为“苏格拉底教学模式”。

④模拟：模拟指利用模型模仿真实现象的过程。在教学中运用计算机来模拟各种自然现象、环境条件、社会特征等。形象直观，生动活泼。安全可靠，节时省事，非常利于培养学生解决问題的能力。收到很好的教学效果，受到广大师生的欢迎和重视。

⑤游戏：游戏是利用计算机产生一种带有竞争性的学习环境・把科学性、趣味性和教育性融为一体，能大大激发学生的学习动机，起到寓教于乐的作用。

⑥问题求解：问题求解是指在备学科教学中运用计算机作为解决各种计算冋题的工具，使学生在短期内就能解决较多的与实际背景较为接近的问题。

2、专门的学习糸统、环境和软件工具

①学习系统：整合学习系统是通过一个中央服务器连成网络并通过服务器统•提供课程、资源和进行其他核心控制•这些糸统直接根据学生的需要面向学生提供内容演示、过程模拟、并支持学生的实验和探索。整合学习系统主要由课件和管理系统两个部分组成：

a课件部分：大多包括有关某个特定领域或技能的完整的教学序列或课程。

b管理系统部分：管理系统部分能提供某个学习群体的学习过程报告，而且能记录并保持每个学生的学习信息。

②环境：多媒体网络学习环境为学生营造一个虚拟的教学环境和平台。学生可以通过利用其中的何題情境、学习资源、学习工貝、交流平台以及评价工具，进行有效的学习和交流。

③软件工具：信息技术还可以作为一种重要的认知工具・可以帮助学生获取、存储、处理和交流信息、表达思想以及解决问题等。

3、常用软件工具的应用

①文字处理软件：文字处理软件可帮助教师节省写教案、做教学笔记、撰写研究报吿、絵制再种表格、写信等工作的时间，尤其是当教师每年都要准备类似的材料时，只要在先前材料的基础上进行加工即可。对学生而言，文字处理软件可帮助学生撰写、编辑自己创编的诗歌、故事、小说等文学作品，撰写学科学习中或研究性学习中的研究报告：在课堂学习的过程做笔记或日志：在语文、外语等语言学习领域，文字处理软件可帮助学生识记字词、组词造句等。

②多媒体演示软件，多媒体演示软件可以集成文本、图片、动画、音频、视频等各类信息。既可以用来创作，也可以播放多媒体演示文稿。教师可利用这类软件来制作教学课件或讲稿，以宜观的方式呈现教学内容，尤其是突出教学重点。或者动态演示抽象的过程。而学生则可以利用该类软件展示自己对概念的理解或者汇报研究性学习的研充成果：也可以表达观点。以激发他人参与讨论。

③电子表格软件：电子表格软件可以蒂助教师处理很多与数据处理有关的工作，提高工作效率。并且有助于学生更高效地开展问题解决活动。

④数据库软件：目前应用較多的主要有两种：一种是在本地机运行的基于光盘的数据库或基于局域网的数据库：另一种是基于因特网的数据库。教师可以利用数据库软件检索教学资源。搜索学生的信息等。

⑤绘图工貝：由于教学目的各异、所用絵图软件不同。应用的貝体方式和复杂程度也差别很大。

3、信息技术与教学整合的影响因素

陈琦在多年实验研究及时大最相关研究进行系统分析的基础上，提出环境变量、教师变量与学生变量的相互作用共同影响了信息技术教学应用的效果。