第二节  课堂管理过程

伊伏待逊等人提出，形成一个有效的课堂管理系统要经历三个时期：设计（学年开始之前）：建立（学年开始几周）、维持和完善（学年之中）。

一、课堂规则和程序的改计

课堂规则和程序的设计一般由以下三步构成：

①确定所期望的学生行为；②把期望转化成规则和程序；③确定后果。

二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）

（一）学年开始几周应遵循的程序

伊伏特迅等人提出，在开学初的几星期可以遵循下列程序：

（1）开学的第一天或第一次班会专门用一些时间讨论规则。

（2）和完成其他学习任务一样，系统地教授课堂程序和规则。

（3）教学生所需的程序，帮助他们处理具体的课堂常规。

（4）让学生做一些简单的工作。使学生在开学的头几夫获得髙度的成功感•

（5）至少在开始几天，开展那些只需要全班注意或只需要简单程序的活动。

（6）不要认为学生经过几次尝试后就知道如何执行某一程序。

（二）有效管理与无效管理

伊伏特逊等人的系统观察研究表明，较为有效的管理着和较为无效的管理者在一些重要教学行为上是有区别，具体表现在以下几个方面；

（1）有效的教师在开学的第一天为学生做好准备，备有姓名簿、解释某些基本的规则、在不得不为管理任务分心时能让学生做一些活动。无效的教师组织没有明确的规则。也没给学生提供姓名标签、学生浪费大量的时间等待教师的指示。

（2）有效的教师并不会想当然地认为。学生过去已知道有关规则的知识。他们在学年一开始就建立规则和程序，井旦教学生这些規则和常规，而无效的教师可能也有规则，但是。他们的规则通常是模糊不渚的，有时偶尔加以介绍。也不进行讨论。

（3）有效的教师会及时处理课堂问题，不忽视任何违反课堂规则和程序的行为。而无效的教师则不会监视自己的班级。允许发生不当行为，不能有效处理不遵守规则和程序的学生。

（4）有效的教师会给出一个较明确的指示。幷且使用较好的教学程序。很好地处理从一个活动问另一个活动的过渡。给学生提供反馈。而无效的教师课堂组织性差，学生不会长时间地学习学业材料，教师指令混乱。学生做完作业之后不知道该做什么。

（5）有效的教师和无效的教师相比。更能理解学生的需要和所关心的事情。更容易知道什么时候修改教学活动。所以，他们能把课设计得更好。能使用更有趣的材料。

三、课堂规啲和程序的维持和完善

1。鼓励投入学习

（1）注意教学进程的组织

课堂的组织影响学生的投入。一般而言，教师的监督和连续的任务可以增强课堂的组织性。教师的监督増加，学生投入的时间也会増加。

（2）教学过程具有参与性      

增加学生的投入时间的最好途径，就是教学非常有趣、有参与性，与学生的兴趣有关的课程，使学生愿意做
要求他们做的事。

（1）保持教学的流畅性     

流畅性是指不断地注意教学意义的连续性。流畅的教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号，避免毫无过渡地在不同活动间跳跃。

（4）保持动量     

 动量是指避免打断或放慢。就是平时所说的紧凑。上课时保持动量是学生高度参与的关键。

（5）上课时维持团体的注意焦点       

上课时维持团体的注意焦点。是指使用课堂组织策略和提问技术。确保班上所有的学生都始终投入到课中・即使老帅只叫起一个学生回答问题时也如此。科宁认为，维持团体注意焦点的两个基本成分是冋责制和团体警觉。       

①问责制指在提问和回答期间。教师让学生对他们完成任务的情况进行说明和反映       

②团阵警觉是指在讲演和讨论期冋，老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。

（6）课堂自习时维持团体的注意力     

课堂自习为学生提供了一个最好的个别辅导的机会。这时，教师要监督学生的学习，。教师可以正式检査个别学生的功课。在学生的课桌周围循环走动，看他们正在做什么，以及时解决学生所面临的问题。以免他们做错误的练习或气馁。但教师不要对个别学生花的时间太长，否则，班上的其他学生就可能敷衍了事或者陷入难题之中。

（7）鼓励学生管理自己的学习教师必须要想别的方法来保持学生自己学习和完成任务。

2、预防不良行为

（1）明察秋毫 明察秋亳是指教师要让学生知道，他注意到了课堂里发生的每一件事。甚至没漏下任何一件。

（2）一心多用   指同时跟踪和监督几个活动。

（3）关注整体  指使尽量多的学生投入到班级活动中，而避免把注意力集中在一两个学生身上。

（4）转换管理

转换管理是指使课和全班学生能够顺利地完成过渡、有适当而灵活的进度、能够多样化地变换活动，在进行活动转换时要遵循三条规则:

①转换时应给学生一个明确的信号，并且学生早已被教导过如何对这些信号作反映。②在转换之前，学生一定要明确收到信号后做什么。③转换时要求所有的人同时进行，不要一次一个学生地进行。

3。处理纪律问题

（1）非言语线索

教师使用非言语线案能消除许多课堂上的不良行为。而且不必中断上课。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触模等。

（2）表扬学生与不良行为相反的行为

    对许多学生来说。表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为。就要从这些学生的正确的行为入手，表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。如果学生常擅自离开座位，教师就要在他们坐在座位上认真学习的时刻表扬他们。

（3）表扬其他做出良好行为的学生

    表扬其他学生的行为・常会使一个学生也做出这一行为。

 （4）言语提示

     如果以上策略不能奏效。简单的言语提示可能会使学生重新回到学习上来。在学生犯规之后，教师要马上给以提示。延缓的提示是无效的。而且应当给予正面的提示以表达对其未来行为的期望。

（5）反复提示

    有时候，学生会拒绝听从简单的提示。有意无视老师的要求，或者向教师请求，想以此试一试教师的意志。这时，教师应该反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵。

（6）应用后果    应用后果是指让学生做出选择：要么听从，要么后果自负。