第三节  教师自编测验

一、教师自编测验与标准化成就测验的区别

教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的编制的测验。

教师自编测验与标准化成就测验的：

(1) 在施测与计分方面。教师自编测验通常没有统一、具体的规定；标准化成就测验具有特别的标准化施测和计分方法的说明。

(2) 在内容取样方面。教师自编测验内容及其取样全部由任课教师决定：标准化成就测验内容由课程及教材专家决定，包含对教学大纲、教科书和教学发展计划的深入研究。并对教材内容做了系统的取样。

(3) 在编制过程方面。教师自编测验可能仓促随意编成，通常没有计划、题目测试、项目分析或修订，其测验品质可能很差；标准化成就测验是经过细心的策划的编制程序，包括编制目标及测验计划。并经过題目测试、项目分析及项目修订筛选步骤。

(4) 在常模方面，教师自編测验只采用本班常模：标准化成就测验除了本班常模，还必须貝备全国性常模、学区性常模。

(5) 在目的及应用方面，教师自编测验最适于测最教师设定的特殊教学目标・作为班内比较的依据：标准化成就测验最适于测量广泛的课程目标。作为班级、校际及地区性比较的依据。

由此可知，教师自编测验与标准化成就测验相比。最关键的区别在于其标准化程度远远低于标准化测验。

二、设计测验前的计划

（一）确定测验目的

（二）确定测验要考察的学习结果

（三）列出测验要包括的课程内容

（四）写出考试计划或细目表

三、教师自编测验的具体形式

教师自编测验题目可分为主观题和客观题。

（一）客观题---具有良好结构，对学生的反应限制较多。学生的回答只有对错之分。

1、选择题：由题干和两个或更多的选择项组成（单选/多选）

优点：①较大的灵活性②能够尽可能多的从课程内容中取样③易于计分，客观性强

2、是非题：常用的形式是，陈述一句话要求学生判断是非或对错。

优点：①可用于测量不同水平的教学目标②形式简单，能够在一份试卷内覆盖大量的内容

③计分简便省时

注意：是非题只有两种选择，学生有50%的机会选到正确答案，因此要增加题目的数量，避免仅凭猜测就能得高分

3、匹配题：题目包括两列词句，学生根据题意按照某中关系将左右项目连接起来。

优点：①有效测量学生对知识联系的掌握情况②易于计分

不足：①只能用于测查彼此存在着简单关系的知识②要求项目之间具有内在联系，使项目很难编写

（一）主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。

1、填空题：是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。常见的形式是，呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要作答。

优点：①考察学生的回忆和再认能力②把学生的猜测可能性降到最小

不足：①考察较低层次的信息加工产品②评分受到笔迹、用词等无关因素的影响

2、论文题：论文题要求学生阐述相关联的观点，字数可以从几段到几大页不等。一般比较常使用的有两种类型：限制的问答题和开放式论文。有限制的问答题是指教师对回答的内容和长度都有规定，如平时测验中的简答题和论述题等。开放式论文，允许学生在内容上可以自由选材，篇幅较长。

评分方法：

第一种：如果只有一长篇论文，先把所有论文通览一下，分成几个等级，第一等优秀，第五等最差，给所有论文排序后，评判相应的分数。

第二种：在评分前，给每道题目写出一个答案范例，包括所有事实和论点，写出正确答案中每一部分的得分。

第三种：开始建立一个通用计分要点，随后能够用于多种不同类型的论文评估。

二、编制测验的注意事项

Ø 测验应与教学目标密切相关

Ø 测验必须是教学内容的良好取样

Ø 根据测验目的，确定测验的结构

Ø 注意测验的信度，在解释结果时应慎重

Ø 测验应该能促进学生的学习

五、学习理论的启示

评定方法是由我们的学习观规定的。由于建构主义学习理论的影响正逐渐扩大，在评定观念上也呈现出相应的变化趋势。当前的建构主义理论认为：

Ø 所有的学习都是反思、建构和自我调控的

Ø 学习者不是事实性信息的接受者和记录者，而是具有自己独特知识结构的创造者

Ø 只是训练与鼓励事实性知识的操练和练习对学生的学习危害极大

Ø 主张学习是非线性的，是先前的认知结构与当前背景下信息的相互作用，它能同时从多个方向、以不平衡的步子进行加工

Ø 着重指出情感性和元认知技能在学习中的重要性