第四节 真实性评定与评定结果报告
一、真实性评定
真实性评定要求学生展示应用在学校学习到的知识和技能完成一些操作，在真实的情景中展示水平。
（一）概念图
作用：教师可以清晰的把握学生在一段时间内知识理解的演变情况以及先前知识的准备状态。
理论支持：心理学家发现，知识不是孤立、分离的，而是彼此相互联结，构成复杂的知识结构。
结构：概念图的结构主要指空间构造、结构的形式、连线结构等。（eg：树状结构和网络结构）
（二）案卷分析
案卷分析主要是按照-定标准捜集起来的学生认知活动的成果，通过分析每个学生的案卷，教师不仅能准确地了解每个学生的学习结果。而且能更准确地分析他们是如何进行学习的。
使用时的建议：
Ø 对学生的作品进行恰当取样
Ø 让家长参与评定，使家长了解学生在学校所学的内容和从事的学习活动
Ø 向学生说明评定的目的和标准，让学生把最能体现他们的特长、完成最满意的作业交给老师
Ø 通过班级讨论，决定评价的标准
Ø 要求学生写明评价的内容和一句
（三）操作评定
操作评定通过编制和实施问题解决来考察学生高级思维技能和创造性能力。
问题解决题：
给学生设置一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识的进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。
问题解决题的形式：
Ø 间接测验 采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力
Ø 直接测验 让学生动手制作和发明一些东西，考察学生解决实际问题的能力
操作评定时的注意事项：
Ø 操作评定题目的内容一般是材料中被常规测验所忽略或难以考察的部分
Ø 要紧扣知识和材料，把课本所学的知识作为学生完成操作或任务的一项必要工具。不要盲目追求复杂、偏僻或脱离教材的解题思路
Ø 任务需要具体化，给学生创造出一个合情合理的问题情境
Ø 评定的关键是设计出有意义的任务，而不是有用的、实用的或者可以动手操作的任务
Ø 题目关注学生的操作，而不是操练
Ø 需要向学生提供范例和评分标准
（四）观察
教学过程中的非正式观察，也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察不限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。
1、行为检查单
教师可以使用检查单来记录他/她在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有/无的方式记录，但有时也记录次数。
形成过程：
编制检查单前，教师需要确定观察的目标，然后进一步具体化，列出所检查的内容，详细地写出一系列目标行为，将这些目标行为按照逻辑和内在关系排序，再加上需要填写的学生个人资料，打印成表格，形成检查单。
2、轶事记录
轶事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，轶事记录可以提供比较详细的信息。记录一般按照发事的时间排列。
3、等级评价量表
评价量表：对于连续性的行为可能更有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。
量表使用一系列数值，来表示从“不好”到“好”或从“不满意”到“满意”之间的几个等级。然后用这些数值对一些项目或描述进行判断。例如，参加周五的义务劳动
二、评定结果的报告方式
教师在用各种方法评定学生成绩之后，就要得出最后评分，并报告评分结果
（一）评分的步骤
霍普金斯和安特斯（Hopkins & Antes，1990）认为合理的评分过程应包括如下步骤：
Ø 搜集有关学生的信息
Ø 系统地记录下评定的结果，并随时保持最新的结果
Ø 尽量将搜集的资料量化，用数据表示学生的学习情况
Ø 为了把评定的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重
Ø 评定应该以成就为依据
（二）评分体系
1、分数：教师通常用分数或数值来报告评定的结果，如试卷得分、成绩单上的成绩。
根据性质划分：
Ø 绝对标准：以学生的课程内容为依据，强调由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，他们的学习结果也是不可比较的。
Ø 相对标准：以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。评定不仅与学生自 己成绩有关，还与其他同学的成绩有关。
2、合格与不合格：有些课程采用合格/不合格来评定学生的成就，而不是使用传统的分数。
优点：①降低学生之间的竞争性，减轻考试焦虑②创造轻松、宽容的学习气氛③鼓励学生敢于尝试有挑战性的学习任务
不足：①提供的信息量较少②不能从评定结果中了解学生的问题与不足③由于没有分数压力，学生可能会降低对自己的要求
3、评定结果的其他报告方式 除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评定结果。
①教师写学生个人鉴定/定期综合评定
使得考试有机会思考每个学生的优缺点，教师在指出缺点后，还应该提出改正建议和教育对策，并留下空间，鼓励家长和学生写下自己的意见。
②观察报告：教师可以使用检查单来报告评定结果
③与家长面谈：教师采用家访或者家长会的形式与家长会面，一起探讨学生的学习状况和适合他的教育计划。
