【案例导入】

体育老师A在教给学生一些动作要领后，总是鼓励学生不断练习、及时反馈结果。比如，在让学生练习高手投篮、低手投篮和肩侧投篮三种投篮动作时，他先示范并讲解动作要领，让学生们模仿练习。当学生动作规范准确，取得成绩时，他总是及时鼓励，流露喜悦之情；当学生动作有误时，他则及时给予指导以提高动作的质量效果。

数学老师B在分数加法1/4+1/3演示时，先将该题展开：1/4+1/3=（1×3）/（4×3）+（1×4）/（3×4）=3/12+4/12=7/12。从教师的演示中，学生了解了运算的每一步，即先通分，求出4和3的最小公倍数作为公分母，然后将每个分数的分子和分母乘以相同的倍数，再进行同分母的分子相加。在完成这一活动的运算步骤后，学生就可以归纳出异分数加法运算的一般法则。

像上面案例中提到的问题，实质上是技能形成应解决的问题。随着研究的深入，目前人们逐渐认识到，在实际教学过程中，不仅要教授学生知识，使他们掌握有关的概念、原理和原则，还应该教授学生技能，使他们形成熟练的动作技能和灵活的心智技能。只有这样，学生才能真正形成和发展能力，才能在获得知识经验的同时，学会创造性地解决问题。在本章中，我们将在明确技能实质的基础上，系统介绍动作技能和心智技能的形成过程与学习条件，以使学生真正获得做事的本领。