教育叙事研究的分类

从叙述的目的来看，教育叙事研究分为两类：

一类是”叙事的教育行动研究“，目的在于”以叙事的方式反思并改变教师的日常生活“；

另一类是”叙事的人类学研究“，目的在于保持”教育理论与教育实践之间的互动“。

在教育叙事研究中，这两类不是截然分开或对立，而是相互关联的，它们都是以自己的方式表达着教育研究的意义和价值。

教育叙事的行动研究

通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的；

教育叙事的人类学研究

通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提炼教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的。

从叙述的内容看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事。

教学叙事：即教师将某一节”课堂教学“叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。

生活叙事：即教师对课程教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等。

自传叙事：即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由”自我反思“、”自我评价“而获得某种”自我意识“。

从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式：

一是”展示“的叙事，即是教师的叙事。叙述者是教师自己，教师直面自己的教育事实，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。

二是”讲述“的叙事，即是关于教师的叙事。叙述者是校外研究者，校外研究者在叙述中，解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

教育叙事研究的分类

从叙述的目的来看，教育叙事研究分为两类：

一类是”叙事的教育行动研究“，目的在于”以叙事的方式反思并改变教师的日常生活“；

另一类是”叙事的人类学研究“，目的在于保持”教育理论与教育实践之间的互动“。

在教育叙事研究中，这两类不是截然分开或对立，而是相互关联的，它们都是以自己的方式表达着教育研究的意义和价值。

教育叙事的行动研究

通过对教育故事的回忆与描述，来反思与整理自己的教学行为与教学思想，达到更好地理解与解释教育故事的目的；

教育叙事的人类学研究

通过对教育叙事材料的使用与分析，来把握教育情节，理解教育主体，体验教育情境，达到提炼教育思想与教育理论，提高教育理论的生活化与实效性，达到解释与预测教育现象的目的。

从叙述的内容看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事。

教学叙事：即教师将某一节”课堂教学“叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例。

生活叙事：即教师对课程教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等。

自传叙事：即教师以自己的生命经历为背景进行的“自我反思”，并经由”自我反思“、”自我评价“而获得某种”自我意识“。

从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式：

一是”展示“的叙事，即是教师的叙事。叙述者是教师自己，教师直面自己的教育事实，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华。

二是”讲述“的叙事，即是关于教师的叙事。叙述者是校外研究者，校外研究者在叙述中，解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。