目录

  • 1 小组工作概述
    • 1.1 小组和小组工作
      • 1.1.1 小组及其特征
      • 1.1.2 小组工作界定
      • 1.1.3 小组工作的构成要素
    • 1.2 小组工作的目标及实施领域
      • 1.2.1 小组工作的目标
      • 1.2.2 小组工作的实施领域
      • 1.2.3 第一章课后测试题
  • 2 小组工作的历史发展脉络
    • 2.1 小组工作在西方的发展脉络
      • 2.1.1 起源和初步发展阶段
      • 2.1.2 小组工作的诞生、成长以及专业化、多元化发展
    • 2.2 小组工作在中国的发展脉络
      • 2.2.1 小组工作在中国香港地区的发展脉络
      • 2.2.2 小组工作在中国台湾地区的发展脉络
    • 2.3 小组工作本土化及其在中国发展的可能性与必要性
    • 2.4 第二章课后测试
  • 3 小组工作的理论基础
    • 3.1 场域理论和小组动力理论
      • 3.1.1 场域理论
      • 3.1.2 小组动力理论
    • 3.2 镜中我理论与符号互动理论
      • 3.2.1 镜中我理论
      • 3.2.2 符号互动理论
    • 3.3 系统理论与生态系统理论
      • 3.3.1 系统理论
      • 3.3.2 生态系统理论
    • 3.4 社会学习理论与社会支持网络理论
      • 3.4.1 社会学习理论
      • 3.4.2 社会支持网络理论
    • 3.5 第三章课后测试题
  • 4 小组工作的价值、伦理和实践原则
    • 4.1 小组工作的价值观
      • 4.1.1 价值和价值观定义及社会工作专业价值观
      • 4.1.2 小组工作价值体系及小组工作价值观
    • 4.2 小组工作的伦理原则与守则
      • 4.2.1 小组工作伦理定义及保密原则
      • 4.2.2 小组工作伦理原则(二)
    • 4.3 小组工作中的伦理困境及其处理
      • 4.3.1 小组工作中的伦理困境
      • 4.3.2 伦理困境的解决
      • 4.3.3 扩展内容:南京饿死女童案的启示
    • 4.4 课后能力拓展训练
    • 4.5 第四章课后测试
  • 5 小组动力-----自主学习
    • 5.1 小组动力概述
      • 5.1.1 小组动力的概念
      • 5.1.2 小组动力的来源
    • 5.2 小组领导
      • 5.2.1 小组领导的涵义与特质
      • 5.2.2 小组领导方式
      • 5.2.3 小组领导技巧(一)
      • 5.2.4 小组领导技巧(二)
      • 5.2.5 小组领导面临的问题
    • 5.3 小组沟通与冲突
      • 5.3.1 小组的沟通的概念、沟通的过程
      • 5.3.2 小组沟通方式
      • 5.3.3 小组沟通的技巧
      • 5.3.4 小组冲突
    • 5.4 第五章课后测试题
  • 6 小组工作模式
    • 6.1 PEL自主学习
    • 6.2 第二节 互惠模式
    • 6.3 第四节 发展型模式
    • 6.4 第六章 课后测试题
  • 7 小组的筹备
    • 7.1 小组筹备阶段的主要任务
    • 7.2 小组的构成
    • 7.3 小组的方案设计
  • 8 小组初期
    • 8.1 小组初期的特点与任务
      • 8.1.1 小组初期的特点
      • 8.1.2 小组初期的任务
    • 8.2 小组初期的工作技巧
      • 8.2.1 小组初期工作技巧(一)
      • 8.2.2 小组初期工作技巧(二)
  • 9 小组中期
    • 9.1 小组中期成员的特征及任务
    • 9.2 小组中期形成阶段工作技巧
    • 9.3 小组中期冲突阶段工作技巧
    • 9.4 小组中期成熟阶段成员的特征及特殊成员的处理
  • 10 小组后期
    • 10.1 小组后期的界定及特点
    • 10.2 小组后期的目标和任务
    • 10.3 小组后期的工作技巧
      • 10.3.1 小组后期的工作技巧(一)
      • 10.3.2 小组后期的工作技巧(二)
  • 11 小组评估----自主学习+答疑
    • 11.1 小组评估概述
    • 11.2 小组评估设计
      • 11.2.1 小组评估设计(一)
      • 11.2.2 小组评估设计(二)
    • 11.3 测量工具的选择及评估报告的撰写
  • 12 学习专区(一)实践教学
    • 12.1 “学中做“”
    • 12.2 “做中学”
    • 12.3 “联合实验”
    • 12.4 东油社工在行动
  • 13 学习专区(二)“好文推荐”
    • 13.1 童敏:党建社会工作实践的现代性反思
    • 13.2 张和清:中国特色社会工作实践探索——以广东社工“双百”为例
    • 13.3 “新形势下我国社会工作的新发展”
    • 13.4 在国家战略体系中积极应对老龄社会问题
    • 13.5 社会工作把握需求应该“由下而上”还是“由上而下”?
  • 14 人格涵养
    • 14.1 社会工作价值观教育专题
    • 14.2 会战故事
    • 14.3 50部社工经典电影
    • 14.4 “三老四严”工作作风
    • 14.5 铁人王进喜个人简介
    • 14.6 王进喜是如何遵守组织纪律的
    • 14.7 抗疫精神内涵
社会工作价值观教育专题

人格涵养           

    社会工作价值观教育专题

一、社会主义核心价值观教育、生命教育

新冠肺炎疫情下,逆行医护人员放弃自己的生命安全不惜一切代价抢救生命—体现了医生敬佑生命、救死扶伤、大爱无疆、甘于奉献的医者精神和高尚的职业道德。

 案例:人的生命高于一切

 在新冠肺炎疫情突袭,人民生命安全和身体健康受到严重威胁的重大时刻,中国共产党和中国政府始终以对人民负责、对生命负责的鲜明态度,以非常之举应对非常之事,全力保障人民生命权、健康权。

 把人民生命安全和身体健康放在第一位,不计代价抢救每一位患者的生命。从出生仅30个小时的婴儿至100多岁的老人。采取最全面最严格最彻底的防控措施,有效阻断病毒传播链条,充分体现了社会主义制度的优越性和党的坚强领导和人民的伟大力量。

坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信 !

职业伦理及法制教育

案例1:

2017年4月,广东省深圳市社会工作者协会官方网站发布了一个《关于郭社工违反社会工作伦理规范的一个处理决定》

2016年11月市民王女士向协会秘书处反映了郭社工的一个不当的专业行为,调查发现, 2016年1月起,这个王女士的女儿李某,开始到这个郭社工所在的用人单位参加康复活动,成为了这个社工的服务对象,后来这个郭社工与这个李某谈了恋爱,并且确定了恋爱关系。这个过程中,在确定恋爱关系后,并没有向所在的服务机构和用人单位报备,王女士投诉郭的行为。

深圳市社会工作者协会纪律工作委员会经过集体审议以后,认为这个郭社工的行为是不当的,社会工作的行为违反伦理原则,后来注销了郭社工的注册资格。

案例2:

外来务工人员赵某听说某社工服务中心可以托管子女服务,可以辅导外来民工的子女放学后做作业,以及开展一些亲子活动。那从2014年下半年开始,他就将自己五岁的女儿小美从幼儿园接回后就送往这个中心,接受一些社工的照管和服务,到晚上七点以后再接女儿回家。后来他发现社工张某对他女儿进行了长达一年半的性侵。

    后来经过检检察的侦查以后,发现事情是存在的,并且以猥亵儿童罪向法院起诉张某,最后张某被判处有期徒刑三年。

    这是一起社工因为违反专业伦理并进而违反法律被法院起诉和判刑的案例

案例1、案例2显示:违反专业关系的两种结果

启示:

增强规范意识、底线意识、法律意识!!

自觉遵守职业伦理规范、职业道德和法律规范!!!