7.1 教学设计概述

     1.设计与教学设计

   设计是为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。教学的有效开展也离不开设计活动。教学设计作为教育技术的核心理论与范畴，是直面教学问题的。是为了解决某种教学问题而进行的教学问题的分析、教学目标的确定、教学方案的设计以及对教学方案的评价和修改等操作总和。教学设计是一门综合性的应用学科，同时它又是典型的技术学理论，具有方法论性质。

 教学设计：Instructional Design,简称ID，是以学习理论、教学理论、传播理论和系统理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定学习目标、建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修订方案的过程。教学设计要为促进学习而设计教学，其目的是为了获得更为有效的教学。

       

 教学系统：系统是由相互关联的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。教学系统作为系统的子系统，是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的，具有一定教学功能的整体。教师、学习者、教学内容和教学媒体是构成教学系统的四个核心要素。 

 系统方法：就是运用系统论的思想和观点，对系统的各个组成要素、结构和功能进行整体研究，以系统的整体性、动态性、层次性和开放性等去研究和处理各种问题而形成的方法。 

 教学策略：教学策略是指为了完成特定的教学目标而在教学活动中采用的程式、方法和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。

 教学设计与教学论区别：教学设计不同于教学论。教学论研究教学的本质与教学的一般规律，并通过对教学本质和规律的认识来确定优化学习的教学条件和方法。而教学设计本身并不去研究教学的本质和教学的一般规律，只是在教育学、心理学和学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计。它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。 

加涅对教学设计的建立做了开创性工作，主要建立在两个基本观点上：一是医学论教，教是外因，学是内因；第二是不同的学习结果需要有不同的学习条件及教学事件。 

2. 教学设计的理论基础

       （1）系统理论

   系统理论是作为一种科学的方法论，对教学设计产生了举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有以下3种联系形式：

    1）过程的时间顺序；

    2）各要素间数据或信息流程；

    3）从一个系统中输入或输出的原材料（人或物）。

（2）传播理论

   信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加接受者负担。另外，不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于以听觉方式呈现。同时，还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是根据信息接受者的特性（年龄、性别、偏好等），激发其内在学习动机等。

（3）学习理论

       1）行为主义理论与教学设计

   概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本的应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标（包括价值观与态度教学），并依此进行教学传递与评价。

        2）认知理论与教学设计

   认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工理论中学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果斯基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计的指导意义在于建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。

         3）人本主义学习理论与教学设计

   人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上的，包括如何发挥人的潜能问题等。

    3.教学设计教学视频