8.2 慕课的理论基础
1. cMOOCs：连通主义（Connectivism）学习观
为了直面互联网时代学习的问题与挑战，连通主义学习理论应运而生。在网络时代，知识量变得极其丰富，信息资源的匮乏将不复存在；知识生成速度变得越来越快，知识“存活”周期越来越短；每一个人既是信息和资源的消费者，更是信息和资源的生产者，知识往往是以一种复杂的、混沌的和非线性的方式呈现。然而，人们的认知方式和认知能力并没有随之而大幅度地增强，因为每个人的精力、注意力都有限，往往就可能导致认知负荷加重、信息过载和理解不完全等问题的发生。信息时代上述学习问题的有效解决需要新的学习理论的指导，而连通主义就是其中比较有效的一种学习理论。
“连通主义学习理论的主要观点可以概括为以下几点：“信息”是节点（node），“知识”是连接（connection），“理解”是网络的突现特性（an emergmentproperty of a network）；学习者通过“路径寻找”（way finding）和“意义建构”（sense making）对知识领域进行探索和协商， 其中路径寻找涉及信息导航的各类线索，意义建构是创建连接的过程;学习者通过人工制品来表现自己对知识的理解。“其主要特征如下：
(1)基于社交网络进行互动式学习。连通主义MOOC不仅集成了社交网络的互连、专家的辅导和各种免费访问的在线资源，而且能够采纳几乎所有类型的社交网络，学习者依托社交网络媒体开展学习交流和协作活动，从而实现知识的分享和意义的构建。
(2)非结构化的课程内容。连通主义MOOC没有标准化的教学内容，学习者面对的往往是一些非结构化的、不确定性的和处于演变中的课程内容。连通主义MOOC一般每周设置一个主题，以周为时间段安排教学内容。组织者为每个主题列出推荐阅读资料，这些资料多为网络上的相关文章或报告；每周还会安排领域专家进行同步交流，交流的实况录制后供未能同步参与的学习者浏览；参与者通过网页分享工具分享网络上的更多相关资料，也会通过博客来创造自己的资源。
(3)注重学习通道的建立。连通主义MOOC希望学习者通过“路径寻找”和“意义建构”构建自己的学习与知识网络，形成自己的学习通道。学习通道不仅包括学习者和其他参与者之间的交流通道，也包括学习者与各类资源的交互通道。学习者在与其他参与者和各类资源建立连接的过程也是进行意义建构的过程，其结果体现在学习者“内部知识网络和外部生态网络”的生成。
(4)学习者高度自主。连通主义MOOC学习具有高度自主性。主要表现在以下几个方面：首先，连通主义MOOC没有明确的学习预期，学习者可以自设学习目标；其次，虽然有特定的学习主题供参考，但在什么时间、地点学习，阅读多少资料，投入多少精力，进行何种形式和程度的交互等都由学习者自己决定；第三，没有正式的课程考核（需获取学分的在校学生除外），学习者根据自己的学习预期对自己的学习收获进行评判。因此，连通主义MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。
（5）学习具有自发性。在连通主义MOOC学习环境中，没有固定的教学安排，没有班级，学习者主要是基于对课程的兴趣而自发地聚集在一起，他们自组织地参与，分享、交流和协作，学习行为具有自发性和非正式性。
2. xMoocs：行为主义（Behaviorism）学习观
“行为主义者认为学习是刺激反应的联结，行为之所以发生变化就是因为强化作用，其代表人物斯金纳提出了程序教学。而程序教学强调积极反应、小步子呈现、及时反馈、自定步调等原则。xMOOCs遵循了程序教学的一般原则，学习者主要是根据自身的兴趣选择课程进行学习，具体实施中，课程视频被分割成一个个微课程，每一微课程都配有随堂测验，好比游戏里的关卡设置，学习进程中学习者要积极地参与答题，答对后才有机会进入下一阶段的学习。学习过程充满挑战性，让学习者不自主的上瘾。由于人工智能技术实现了及时的学习反馈，及时引导学习者积极思考与互动，从而实现了有意义学习的发生。”
“相比cMOOC来说，xMOOC的结构化的课程体系和系统化的平台支持服务更容易被学习者所接受，并与以学位教育为主的主流正规高等教育课程接轨。虽然xMOOC具有传统课堂教学的一些特征，但更是在先进技术的支持下课程模式的突破和创新。它具有不同于传统课程教学和传统网络教学的特征。”
(1)完整的课程结构：与传统网络课程相比，xMOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。
(2)重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。课程材料发布以周为单位向前推进，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。为了方便学习者及时获悉课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。
(3)及时的学习过程反馈：xMOOC的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。xMOOC利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时地了解自己的学习成果。 教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。
3. 慕课学习应用
（1）基于泛在学习的微课程设计。MOOC大数据技术，结合泛在学习的需求，将视频以“微课程”的形式呈现，实现了既方便按主题学习，又便于利用零碎时间观看的特点; 课程也不再局限于教室场景，可以随身携带，在公交车上、咖啡馆内、公园里等，都能随时学习。
（2）基于联通主义的学习交互。大数据互联时代，学习具有互联的特征，不再是个人孤立的内化活动。在MOOC 课程中，提供在线交流论坛，鼓励学习者通过 Wiki、博客、社交网站等进行学习交互，这种教与学、学与学的交互不但是网状进行的，而且是即时的。通过学习者不同认识的交互，建立新的认知结构。
（3）基于行为主义的学习反馈 。MOOC 遵循程序教学的一般原则，学习者选择自己感兴趣的课进行学习，视频被切割成微课程，每一小节微课程结束都配有随堂测验，好比游戏里的关卡设置，学生积极的参与答题，答对后才有机会进行下一小节的学习。整个过程充满挑战性。
