6.3 信息技术与课程整合

1.整合的基本概念

   整合指的是一个系统内部各个要素的整体协调、相互渗透, 并使各个要素发挥最大的效益。整合是一种和谐, 需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐, 整合也是一种互动, 促使被整合的个体对象主动适应。信息技术与课程整合, 是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 成为课程的有机组成部分, 成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，信息技术与课程整合不是简单的结合，仅仅成为辅助教与学的工具，而是融入到课程的有机整体中去。信息技术与课程的整合, 将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用，通过创建信息化的教学环境和全新的教与学方式，使信息技术与课程教学成为有机整体, 并主动地适应和变革课程过程。

   信息技术与课程整合的实质是在信息技术支撑下创设既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的教学结构，其核心是改变师生的地位、作用，重构师生之间的关系，这也是信息技术与课程整合的落脚点和出发点，我们必须从变革教学结构的高度来审视“信息技术与课程整合”，而不是从工具手段角度看“信息技术与课程整合”。

   信息技术与课程整合改变了传统的教学结构，促进了教学模式变革，实现了能支持自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的信息化教与学方式，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

  2.信息技术与课程整合的途径方法

   在对信息技术与课程整合的内涵、定义有了理解之后，重要的是开展整合实践，探索有效的整合途径方法，为广大学科教师开出实施深层次整合的“处方”。

   一是注重建构主义教学应用。教学是教师、学生、教学媒体和教学内容构成的教学生态系统，教学结构是上述四个要素之间相互联系、相互作用的具体体现。信息技术与课程整合需要在建构主义理论指导下，基于信息技术构建一种新的教学结构、营造一种信息化教学环境。建构主义的“情境”、“协商”、“会话”、“资源”特性能够充分发挥教学中教师的指导者、帮助者和支持者的作用，同时也给予学习者主动探究、情境体验和主动建构的有效支持，实现一种“主体、探究、合作”为特征的教与学方式。在建构主义先进理论的指导下，整合课已经触动课堂教学结构中师生关系、师生角色定位，实现了信息技术与课程教学的深层次整合。

   二是做好信息化教学设计。整合需要有效的信息技术支撑，需要在信息化教学环境中展开，这就需要做好信息化教学设计，简单理解就是信息化环境下的教学设计。首先是学习情境设计，重点围绕教学中教师、学生、教学媒体和教学内容四大要素，基于信息技术，有效融合到教学因素的方方面面，构建一种既能发挥教师主导作用，又能激发学习者主动参与教学情境；其次是提供合适的教学资源，整合课中信息技术不仅仅是工具手段，更重要的是为学与教提供有效教学资源支撑，实现信息化教学环境的创设，为学习者和教师提供有效的协作交流支持，为师生提供合作探究、认知建构的资源支持；最后是采用有效的教学设计模式，因为整合课变革了师生关系，需要采用学教并重的教学设计模式充分发挥整合课“主导—主体”相结合的教学结构优势，实现一种既利于教师组织、监控教学活动进程，便于情感交流，又有助于学生主动建构、自主发现的教学策略。

    三是实施有效的教学整合模式。教学结构需要通过教学模式来实现，教学模式一般指两种及以上教学策略和方法综合的，较为稳定的教学步骤的集成和运用。在教学实践中，为了达到预定的目标而综合采用的多种不同的方法和策略，就成为一种有效的教学模式。能够实现新型教学结构的教学模式很多，但是影响较大、效果较好的整合模式有基于网络的探究和适时教学两种。

   （Webquest）教学模式。该模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格和汤姆·马奇创立，并在课堂教学中广泛开展了实践。基于 WebQuest 的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。WebQuest 教学以建构主义学习理论为基础，在教学中主要以学习者为中心，以问题为载体，以网络为学习手段，充分发挥学生主体性，帮助学生建构知识、形成信息技能、发展高水平思维。 Webquest 的基本要素和组成模块具体如表1所示。

表1  Webquest 的基本要素