4.1 微课

        随着信息技术的普及、云计算、移动互联网、移动终端等技术的快速发展，个性化教育理念对现有的教学观念和教学改革提出了新的要求，数字化学习又掀起了“微革命”的新浪潮。微博、微信、微小说、微访谈、微电影和微课等当今时代的产物以闪电的速度在社会迅速普及，它们最主要的特征是内容“短、小、精、悍”，特别适合在智能移动终端上展现。

1. 教学要求与主要内容

 通过本章教学内容的学习，使学生对微课的基本概念、设计模型有所理解，让学生理解微课技术的发展新趋势和实践应用领域，重点是如何运用相关的教学设计理论进行微课设计，掌握微课在翻转课堂教学中的实践应用。

2. 教学设计与方法

（1）教学设计：从概念内涵着手，阐述微课的含义及其发展、理论基础和开发流程，以软件工程的思想对微课设计进行具体的案例讲解。

（2）教学方法：讲授法、目标驱动教学和借助具体实践案例进行微课设计和开发讲解。

3. 微课及其基本概念

 随着“微”教学模式在全球范围内的兴起，人们对于“微课”的概念，在认识和理解上也千差万别，有人认为是“微型课件”、有人认为是“微格教学”、有人认为是“微教学单元”、还有人认为是“课程微缩”…… 。到底是“微课”还是“微课程”？究竟是什么？目前并没有一个统一的定义，但已有一些学者从不同的角度给出了自己的理解。

   在国外，“微课”（Micro-lecture）最早出现的雏形是1993年由美国（University of Northern Iowa）的Leroy A. McGrew 教授所提出的60秒课程（60-Second Course），McGrew教授将 60秒的课程设计成三部分：问题引入，解释说明，列举实例，并推荐其它学科的专家也用这种方式来普及自己的专业。1995年英国（Napier University）的T.P. Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Leture，OML），Kee让学生进行一分钟演讲，并要求演讲要具有一定的逻辑结构并讲解精炼，并认为演讲能促进学生学习专业知识的同时掌握学习资料间的关系，以免所学知识片面孤立。2008年美国学者 David Penrose 提出建设“微课”五步骤：课堂教学中的核心概念梳理、为核心概念提供10~15秒的介绍或总结、录制1~3分钟时间的包含以上内容的音频或视频、设计指导学生探究的课后任务、将教学视频及课程任务上传到网络教学平台。[2]这种在短时间内提炼出核心概念的课程形式，也促使教师和相关研究者用一种新的角度研究对现实课堂教学模式的改革。

   在国内，胡铁生将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”

焦建利将微课定义为“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。

黎加厚将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。

从不同学者对“微课”的定义可以看出，国内大多数学者认为微课是针对单个知识点、短小精悍、以视频为主要形式、为教学和学习提供支持的学习资源。过于强调微课的“微”，而将“微课”简单地归到学习资源类别，认为“微课”等同于“微视频”，将“微视频”视为“微课”的唯一表现形式。我们认为，应该立足于“课”来认识“微课”，在“课”的基础上体现“微”。“课”是包含了学习内容、教学活动、教学评价等多种要素在内的教学服务。因此，“微课”的内容表现形式也不仅是局限于视频，还可根据不同需求运用其它多种媒体形式。“微课”不等于“课堂实况录像”的一小段切片，也不等于“完整课堂的局部片段”，而应该是一个完整的教学设计。

 “微课”可以综述成是教学内容、教学服务和师生互动的载体，是每个知识点相应教学内容及教学活动实施的总和，具有完整的教学结构和教育服务功能，并按一定教学目标组织的教学内容，按一定教学策略设计的教学活动及进度安排；是在微型资源的基础上附加教学服务功能，包括微型资源、学习活动、测试评价和交流互动等部分。

手写板录屏软件使用教程：