2.2  学习理论

1.  教学要求与主要内容

        通过本章节教学内容的学习，使学生了解现代教育技术是教育理论与教育实践的桥梁学科;理解视听传播理论、学习理论、教学理论的内涵与特征;重点是掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论和布鲁纳的“认识—发现”教学理论，尤其在今后的专业学习中能够对各种学习理论进行有效运用。

2.   教学设计与方法

（1）教学设计:从行为主义、认知主义到建构主义，基于认知心理学的基础和相关实验视频的观摩，以对比的方式说明三种学习理论之间的发展联系和区别。

（2） 教学方法：主要采用多媒体辅助教学法，探究法，讲授法。

3.  学习及其概述

 学习是每个人都非常熟悉的名词,但我问过许多学生和教师：”学习究竟是什么”,绝大多数人都说不清楚，而且很少有人能够把握学习的真谛。

学习是人类个体在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越。

学习是教学的基础、教育的基础，如何提高个个体与社会的学习能力，显然成为重要的研究课题。未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。正像卢梭所说的那样：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要”。

随着技术的发展，人类的学习方式正在经历一场历史性的巨大变革。在信息时代的挑战面前，变革学习比变革技术更重要！学习是科学、学习是技术、学习是艺术的理念越来越深入人心。

   中国传统文化中学习包括学与习两个环节，学是指人的认识活动，而习则是指人的实践活动。实质上是知与行的关系，两者统一起来构成完整的学习概念。

   心理学对学习的探索中取得了一系列十分重要的成就。研究范围和深度逐步扩大。

华生认为：心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。以人的行为作为心理学研究对象，可以消除研究的主观性，取得一切自然科学所共有的客观性，获得较为可靠的研究结果。实现研究结果的交流与验证。

斯金纳行为主义学习定义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。

格式塔学派学习定义：学习的目的和实质在于形成和发展人的内在知识结构、完成格式塔。学习不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的的探究，是富于想象力的创造性活动。其特点是注意对经验和行为作整体性研究。

皮亚杰认知学派的学习定义：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。

维果茨基社会建构主义的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与技能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。

 学习是一个动态过程，是个体性和社会性的统一，注重学习活动的创造性。