目录

  • 1 发展与教育心理学概述
    • 1.1 课程与课程团队
    • 1.2 课程开设目的
    • 1.3 绪论小测验
    • 1.4 第一节  发展与教育心理学的研究对象与任务
      • 1.4.1 一、发展与教育心理学的研究对象
      • 1.4.2 二、发展与教育心理学的研究内容
      • 1.4.3 三、发展与教育心理学的作用
      • 1.4.4 1.发展与教育心理学研究的基本原则
      • 1.4.5 2.发展与教育心理学的主要研究方法
    • 1.5 第二节  心理发展的基本特征及其影响因素
      • 1.5.1 一、心理发展概述
      • 1.5.2 二、影响心理发展的因素
      • 1.5.3 三、心理发展的动力
      • 1.5.4 四、心理发展的特征
      • 1.5.5 五、心理发展的阶段
    • 1.6 第三节  中学生身心发展的特点
      • 1.6.1 一、中学生身体发展的一般特点
      • 1.6.2 二、中学生心理发展的一般特点
  • 2 第二章  心理发展的理论
    • 2.1 第一节  认知发展理论
      • 2.1.1 一、皮亚杰的认知发展理论
      • 2.1.2 二、维果茨基的认知发展理论
    • 2.2 第二节  人格发展理论
      • 2.2.1 一、弗洛伊德的人格发展理论
      • 2.2.2 二、艾里克森的人格发展理论
      • 2.2.3 三、人格发展理论的教育价值
  • 3 第三章  中学生的认知发展
    • 3.1 第一节  中小学生注意的发展与教育
      • 3.1.1 一、注意概述
      • 3.1.2 二、中小学生注意发展的特点
      • 3.1.3 三、中小学生注意能力的培养
      • 3.1.4 四、注意规律与课堂教学
    • 3.2 第二节  中小学生感知觉的发展与教育
      • 3.2.1 一、感知觉概述
      • 3.2.2 二、中小学生感知觉发展的特点
      • 3.2.3 三、中小学生观察力的培养
    • 3.3 第三节  中小学生记忆的发展与教育
      • 3.3.1 一、记忆概述
      • 3.3.2 二、中小学生记忆力的发展
      • 3.3.3 三、中小学生记忆力的培养
    • 3.4 第四节  中小学生思维的发展与教育
      • 3.4.1 一、思维概述
      • 3.4.2 二、问题解决的思维活动阶段
      • 3.4.3 三、中小学生思维发展的特点
    • 3.5 第五节  中小学生想象的发展与教育
      • 3.5.1 一、想象概述
      • 3.5.2 二、中小学生想象发展的特点
      • 3.5.3 三、中小学生想象力的培养
  • 4 第四章  中学生情绪、情感和意志的发展
    • 4.1 第一节  中小学生的情绪与情感发展
      • 4.1.1 一、情绪与情感概述
      • 4.1.2 二、中小学生情绪情感的发展
      • 4.1.3 三、中小学生积极情感的培养
    • 4.2 第二节  中学生意志的发展
      • 4.2.1 一、意志的概念
      • 4.2.2 二、意志行动的基本阶段
      • 4.2.3 三、中学生意志发展的特点
      • 4.2.4 四、中学生意志品质的培养
  • 5 第五章  心理发展的差异与教育
    • 5.1 第一节  智力的差异与教育
      • 5.1.1 一、儿童智力类型的差异
      • 5.1.2 二、儿童智力水平发展的差异
      • 5.1.3 三、智力表现早晚的差异
      • 5.1.4 四、智力发展的团体差异
    • 5.2 第二节  人格差异与教育
      • 5.2.1 一、人格概述
      • 5.2.2 二、气质差异
      • 5.2.3 三、性格差异
    • 5.3 第三节  认识方式差异与教育
      • 5.3.1 一、认知方式概述
      • 5.3.2 二、认知方式差异的教育意义
    • 5.4 第四节  性别差异与教育
      • 5.4.1 一、性别的心理和行为差异
      • 5.4.2 二、性别差异的教育意义
  • 6 第六章  中学生心理健康教育
    • 6.1 第一节  中学生的心理健康
      • 6.1.1 一、心理健康的概念
      • 6.1.2 二、心理健康的标准
      • 6.1.3 三、中学生常见的心理问题
    • 6.2 第二节  中学生心理辅导的原则与方法
      • 6.2.1 一、学校心理辅导的原则
      • 6.2.2 二、行为改变的方法
      • 6.2.3 三、改善学生认知的方法
  • 7 第七章  学习与学习理论
    • 7.1 第一节  学习的实质与类型
      • 7.1.1 一、学习的实质
      • 7.1.2 二、学习的分类
      • 7.1.3 三、学习的特点
    • 7.2 第二节  行为主义学习理论
      • 7.2.1 一、桑代克的尝试-错误说
      • 7.2.2 二、巴甫洛夫的经典条件作用理论
      • 7.2.3 三、斯金纳的操作条件作用理论
      • 7.2.4 四、班杜拉的社会学习理论
    • 7.3 第三节  认知学习理论
      • 7.3.1 一、布鲁纳的认知发现理论
      • 7.3.2 二、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
      • 7.3.3 三、加涅的信息加工学习理论
    • 7.4 第四节  人本主义学习理论
      • 7.4.1 一、自我实现人格论及其患者中心疗法
      • 7.4.2 二、人本主义学习理论的基本观点
      • 7.4.3 三、以学生为中心的教学观
    • 7.5 第五节  建构主义学习理论
      • 7.5.1 一、建构主义的思想渊源
      • 7.5.2 二、建构主义学习理论的基本观点
  • 8 第八章  学习动机与学习迁移
    • 8.1 第一节  学习动机
      • 8.1.1 一、学习动机概述
      • 8.1.2 二、学习动机与学习效果的关系
      • 8.1.3 学习动机理论
      • 8.1.4 学生学习动机的培养与激发
    • 8.2 学习迁移
      • 8.2.1 学习迁移概述
      • 8.2.2 学习迁移理论
      • 8.2.3 影响学生迁移的因素
      • 8.2.4 促进学习迁移的教学
  • 9 第九章  分类学习心理
    • 9.1 第一节 知识的学习
      • 9.1.1 一、知识及其类型
      • 9.1.2 二、知识的表征
      • 9.1.3 三、知识学习的种类
      • 9.1.4 四、知识的直观与概括
    • 9.2 第一节 技能的一般概述(1学时)
      • 9.2.1 一、技能概述
      • 9.2.2 二、动作技能的形成及培训
        • 9.2.2.1 1.动作技能形成的阶段
        • 9.2.2.2 2.动作技能的培训
      • 9.2.3 三、心智技能的形成及培养
        • 9.2.3.1 1.心智技能的实质及作用
        • 9.2.3.2 2.心智技能的原型模拟
        • 9.2.3.3 3.心智技能的形成过程
        • 9.2.3.4 4.心智技能的培养
    • 9.3 第三节  品德的培养
      • 9.3.1 一、品德的实质与结构
      • 9.3.2 二、道德认知发展阶段理论
      • 9.3.3 三、中学生品德发展的特点
      • 9.3.4 四、态度与品德的形成与培养
  • 10 第十章  学习策略
    • 10.1 第一节  学习策略概述
    • 10.2 第二节  认知策略
    • 10.3 第三节  元认知策略
    • 10.4 第四节  资源管理策略
  • 11 第十一章    教学设计与教学评价
    • 11.1 第一节  教学设计
    • 11.2 第二节  教学评价
  • 12 第十二章  课堂管理
    • 12.1 第一节  课堂管理概述
    • 12.2 第二节  课堂群体管理
    • 12.3 第三节  课堂纪律管理
  • 13 第十三章  教师心理
    • 13.1 第一节  教师角色心理
    • 13.2 第二节  教师的心理特征
    • 13.3 第三节  教师的成长心理
    • 13.4 第四节  教师的心理健康
第二节  人格发展理论

一、人格及其特征

人格也称个性,这个概念源于希腊语Persona,原来是指演员在舞台上戴的面具,类似于中国京剧中的脸谱,后来心理学借用这个术语意指在人生的大舞台上,人也会根据社会角色的不同来换面具,这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我,即真实的人格,它可能和外在的面具截然不同。

心理学认为,人格是“具有一定倾向性的心理特征的综合”,强调人格的结构性、层次性和多侧面性,人格是能力、性格、气质、需要、兴趣、动机、理想、信念、世界观等复杂的心理特征的独特而有机的组合。人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性这四个基本特征。

人格的整体性是指人格不是单一的特质,更不是多个特质或特征的简单堆砌,而是多个身心特质之间相互密切联系的一个有机组织。各特质之间的协调整合保证了人与外界和谐相处,保证了个体自身的健康完整,同时又是自身发展的前提。一旦这些特质之间出现了断裂,不仅特质间无法实现整合,而且也无法将外界经验整合到自身的人格结构之中,精神分裂症就是极端的代表。

人格的稳定性一方面表现为跨时间的持续性,即个体的人格特征在不同年龄阶段趋于稳定;另一方面表现为人格特征跨情境的一致性,如一个孩子很友好不仅是他在学校表现得很友好,在家里或其他场合都表现得很友好。当然,稳定性是相对的,个体的人格也会受到重要事件的影响出现部分人格特质的改变甚至整个人格结构的改变,具有一定的可变性。

人格的独特性不仅体现在各人格特质的数量、组合方式上,还体现在每种特质的表现方式上,即便都是外向的人,表达方式也会有很大差别。即使是同卵双生子,他们的人格也不会完全相同。因为人格是在遗传、成熟、环境和教育多种因素影响下发展起来的,每个人所面对的这些因素及其相互关系都不可能完全相同。

人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员,人格是社会的人所特有的,它强调人格是在社会化的过程中形成的。人们出生之时只是一个生物学意义上的个体,与其他动物并无本质区别。这时人与人之间的差异性纯粹是生物学的或遗传学的。但出生也就意味着从一个简单的生理环境进入到了一个复杂的社会环境之中,要掌握所处社会的道德行为规范、价值观念、信念体系、社会风俗等。这种社会化过程在已有的生理基础上赋予了人格更充分的内涵。

二、人格的分类理论

1.特质论

特质是指一种可表现于许多环境的、相对持久的、一致而稳定的思想、情感和动作的特点,它表现一个人人格的特点的行为倾向。

阿尔波特(G.W.Allport)认为,人格结构中包含两种特质;共同特质和个人特质。所谓特质是指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反应的一种内在倾向;不作严格区分,也可以把特质理解为性格特征。共同特质是属于同一文化型态下人们所具有的一般性格特征。人们在共同特质上有多寡或强弱的差异。个人特质是个人独特的性格特征。个人特质又有三类不同的层次。第一类叫首要特质,它代表一个人的人格的最独特之处,例如说某人鲁莽,仅“鲁莽”这个特质即可说明他的个性。第二类叫中央特质,这类特质虽不及首要特质的影响遍及个体的每一行动,但也代表个性的重要特征。例如,我们常用几个形容词:聪明、能干、勤奋、诚恳……来描述一个人,就是用中央特质来形容其性格。第三类叫次要特质,这类特质只是个人在适应环境时的某些暂时性行为,而不是一种固定的特征。   

卡特尔(R.B.Cattell)用因素分析方法把特质区分为表面特质和根源特质。表面特质是指一组看来似乎聚在一起的特征或行为。但同属于一种表面特质里的特征,其间关系很复杂,因此这些特征虽有关联,但不一定一起变动,也不源于共同的原因。而根源特质指的是行为之间成一种关联,会一起变动而形成单一的、独立的人格维度。例如,乐群性是一种根源特质,一个人身上的乐群性的量影响着他的各个方面,如朋友的多寡,与什么人做朋友,交往的技能。就是说,乐群性这一根源特质的外部表现就是表面特质每一种表面特质都来自一种或多种根源特质,而一种根源特质却能影响多种表面特质。因此,根源特质是构成人格的基本要素。卡特尔根据因素分析的结果得出有16个根源特质,并设计出一种人格测验叫16个人格因素问卷。

2.A型人格与B型人格

美国学者弗里德曼M.H.Friedman)等人研究心脏病时,把人的性格分为两类:A型和B型。A型人格者属于较具进取心、侵略性、自信心、成就感,并且容易紧张。A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动,不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事,并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。B型人格者则属较松散、与世无争,对任何事皆处之泰然。

A型人由于一系列的紧张积累,极易导致心血管病,甚至可随时发生心肌梗塞而猝死。有统计表明,85%的心血管疾病,与A型行为有关。同样,有关研究也表明,A型性格与冠心病的发生密切相关。在心脏病患者中,A型性格达98%;也有人总结为:A型人格事业更成功,B型人格更长寿。