语言是语言符号及其背后所代表的文化的集合体。因此，在教学中既要教学语言的形式，又要挖掘语言所蕴含的意义。主要的语言观有结构主义语言观、功能主义语言观、交互语言观等三种。这三种语言观是在一定历史背景和条件下产生的，无所谓谁更正确或先进，它们只是反映语言的不同侧面，是不同语言学家研究的不同领域而已。

 符号观也称结构主义语言观（Structural view），是将语言看作一个系统，即语言编码的规则。语言是音义结合的符号系统（code system），其中包括语音（phonetics），音韵（phonology），词法（morphology），句法（syntax），语义（semantics）等子系统。根据系统的生成性和层级性的特点，人们从各个层面按一定的规律进行编码，组成语言的各种形式，表达各种意思。因此在教学中主要表现为两大特点：一、语言结构为主要教学内容；二、教师是课堂中心。主要教学法有翻译法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-lingual Approach）、视听法(Audio-Visual Approach) 、认知法（Cognitive Approach）等。

  功能观（Functional view）的主要特点是以语言的功能项目为纲，以培养交际能力为目的，其主要教学思想是内容决定形式，语言是交际的工具。主要教学法有交际法 (Communicative Approach)、自然法 （Natural Method）、任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）等。

  持交互观（Interactional view）的人认为，语言作为一种交际工具主要用于建立和维持人与人之间的社会关系。学习者不仅需要了解语言的结构知识，更为重要的是明确在语言情境中能够正确使用这些规则。主要教学法有整体教学法 （The Whole Language Approach）等。

  语言学习观认为语言学习是通过习得+认知+建构获得学习能力的。其中习得是指不同形式的操练，既有控制型、半控制型的操练，又有开放自由式的活动。认知是指学习时需要思考、分析、推理、归纳、评判、创新等不同层次的思维活动参与，需要不断反思学习。建构是指与过去知识经验联系，激活图示，构筑新的知识能力框架，形成新图式的过程。

 因此，在后面的技能编排中，我们会强调不断操练技能的必要性，以期达到自动化过程。同时我们在教学过程中不断推出问题，供大家思考、推断，提升思维能力，养成独立思考、不断反思的习惯。更为重要的是，我们始终创设一种良好的教学氛围，使教学呈现师生互动、小组合作、不断创生新内容的学习图景。由学生归纳知识点、由学生提问教师，由学生讨论后产出作品等等。

教与学的原则主要体现“以学为中心”的原则，学生是学习的主体，教师只是触发者，是媒介，是助推器。教师万不可越殂代疱，成为保姆。假借“助学”之名行“包办”之实，致使教师成为教学中的霸权，学生沦为永远长不大的缺钙者，同时更易导致“思辨缺席症”。

  由此引出师生角色定位：教师是导游、建筑支架的搭建者、积极的伙伴合作者、智慧火花的助燃器。学生便是技能学习的主体，是体验者、操练者、反思者、更是交流者、评价者，甚至是质疑人。只有这样才能体现《英语课程标准》所体现的语言的人文性和工具性的双重属性。并达成其倡导的目标，在社会建构环境中提升学生综合语言运用能力，提升英语核心素养。

Brown, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (3rd ed.) [M]. Tsinghua University Press, 2013: 62-83, 179-195

Lewis, M. & J. Hill. Practical techniques for language teaching [M]. Beijing: Foreign language teaching and research press & Cengage learning, 2009：1-32

王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京：高等教育出版社，2006：1-13，262-283.

Q1:本课程遵循的英语教学理念是什么？

Q2:为什么说对于外语学习者来说，行为主义理论是必要的？

Q3:本课程主要基于怎样的教学原则进行教学技能的操练？它反映怎样的教学观呢？

Q4:反思：以往学习中你是否主动提过问题？你认为学生主动提问重要吗？为什么？