视频1：教学设计技能

教学课件：

视频2：如何编写教案

[教学目的与要求]

1、根据网络课程中的理论性知识，了解“教学设计技能”的基本内容，并能说出教学设计的基本流程；

2、根据案例，掌握教学设计中的各个环节及教学设计的基本要素，能说出每个环节需要注意的细节；

3、掌握编写教学设计的方法，能自行根据教材编写出一份教学设计。

[重点与难点] 教学设计各要素特征

[教学时数] 2学时(课外自主学习)

[教学方法与手段] 以学生自主训练为主（自主备课，分小组试讲）。

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教学活动是一种有目的、有计划的实践活动，为更好地完成教学任务、实现教学目的，避免或减少教学中的盲目性和随意性，势必要求教师对教学活动加以设计。一定意义上说，教学设计是教师知识的应用与创新的过程，教学设计不仅可以反映出教师的学科知识和能力功底的深浅，而且可以映照出教师对学生和教材的了解和把握程度，折射出教师的教育理论水平的高低。本章内容主要包括教学活动设计的依据是什么？怎样设计？

第一节  教学设计模式的基本要素分析

所谓教学设计，就是指教育工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。它是对教学活动各方面如教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等的具体规划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。设计的基本过程包括“设想”和“计划”两个层面。设想，是指教师对教学活动所期望并足以满足学习者需要的结果或教学活动实施的一种先在的想象。“计划”，是指教师对教学活动的整体规划与布局。

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法或教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略或方法，为下一阶段的教学作好准备。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，好的教学设计可以为教学活动提供科学的依据或指南，使教学工作取得事半功倍的效果。相反，忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

一、教学设计的依据

对教学活动进行设计时，通常要考虑多方面的因素，如依据什么来设计，怎样设计，设计的效果会怎样等问题。就其依据来说，主要有以下因素：

1．现代教学理论：理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提。依据教学理论或学习原理设计教学活动，就是要求教学设计的方案和措施要有一定的理论支撑，做到有理有据，而不是一味地相当然或主观随意。要依据现代教学理论中有关教学过程规律、教学过程原则、教学质量观等来加以设计。

2．系统科学的原理与方法：教学系统是一个由多种要素构成的复杂系统，各要素之间有着密切的联系和多种作用方式。运用系统方法分析课堂教学系统的诸要素及其地位与作用，使各要素得到最紧密的、最佳的融合，从而优化课堂教学效果，是教学设计的一个基本特征，也是教学设计成功与否的关键所在。因此，在实际的教学设计过程中，教学设计者应自觉遵循系统科学的基本原理，以系统方法指导自己的设计工作，在此基础上不断提高教学设计的水平。

3．教学的实际需要：从根本上讲，教学设计的意义就在于满足教学活动的实际需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开了教学的现实需要，也就谈不上进行教学设计。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。教师进行教学设计时，应明确教学任务和教学目标，并对它们进行认真的分析、分解，使之成为可操作的具体要求。在此基础上，综合考虑各种因素，选择设计必要的教学措施和评价手段，使教学设计方案在立足教学现实需要的基础上发挥出其应有的作用。

4．学生的特点：教学设计的根本要求是它既要关心“教”，又要关心“学”，更要把“教”和“学”有机统一起来。课堂教学活动是师生的双边活动，教师“教”的活动和学生“学”的活动是互为条件、相辅相成的。一方面，学生的“学”是教师“教”的依据和出发点。教师的“教”是为着学生的“学”而展开的，没有“学”，也就无所谓“教”；教师的“教”是通过学生自主能动的“学”才能凑效的。另一方面，学生的“学”又是在教师“教”的背景下进行的，是在教师的指导或引导之下来实现的。因此，在教学设计时，要依据学生的身心发展特点和规律，全面考虑学生学习的需求、学习基础和发展规律，并据此对教学活动加以设计，以使教学设计切实落实到指导、激发并促进学生的学习上来。

5．教师的教学经验：一定意义上，教学设计的过程是教师个体创造性劳动的过程，成功的教学设计方案，往往凝聚着教师个人的教学经验、智慧和风格。教师的教学经验、智慧和风格是形成个性化教学及教学艺术性的重要基础。教学设计既有共性，又有个性。在教学内容、教学对象和教学条件相同的情况下，教师个人的教学工作经历或经验不同，对教学活动的设计也就可能因人而异。要体现教师教学的个性化，个性化的教学设计是必不可少的。

二、教学设计的内容构成

教学设计是对教学活动的程序、步骤及实施方案的整体规划，其内容主要包括以下四个基本要素：

1．教学对象分析。教学活动是围绕学生的学习来展开的，基于学生的学习、为了学生的学习，是教学工作的出发点。了解和掌握教学对象（学生）的特点并对教学对象进行一定的分析，是确定教学内容、设计教学活动、选取教学方法或手段等的重要依据。教学设计是以教师对教学对象的了解与分析为基础来进行的。只有对教学对象的诸方面情况加以分析，才能保证教学设计的针对性和教学活动的实效性。教学对象分析主要是对学生基本学习情况的分析，如学习需要与动机、学习兴趣、知识经验基础、认知发展、接受能力、思维特点和学习习惯等。

2．教学目标的确定。教学目标是对教学活动所要达到的最终结果或标准的总括性表述，说明通过教学让学习者在知识掌握、能力发展、情感与态度养成等诸方面的预期要求。教学目标对教学活动具有导向和调控作用。进行教学设计时，应对教学目标进行具体而明确的阐述，使教学活动紧扣目标并围绕目标的实现而展开。概括而言，教学目标既要有反映具有质的或量的规定性的行为目标，也要有反映人的内部心理活动过程的定性目标，其内容包括认知目标、能力目标、情感态度和价值观目标等。是否有明确的教学目标，是衡量或评价教学活动的重要依据。教师进行教学设计时，要阐明教学活动所要达到的要求或标准。

教学目标是一个包括课程目标、单元目标和课时目标等在内的系统。一般情况下，我们常说的教学目标是针对具体的课时目标而言的。教学目标的设计，一方面要考虑整体性，既要有明确教学的总目标和学科教学目标，还要考虑教学单元或课时目标。另一方面要考虑灵活性。要根据教学对象的学习基础、学习能力，教学环境或条件等的变化，做出适当的调整。第三，要考虑层次性。教学目标的层次性，是指教学设计要针对学生的情况来确定，既体现教学目标本身由低到高、渐次递进的层次性特点，又满足学生的不同需要。

3．教学内容的组织、加工与处理

教学设计的核心内容是对教学内容的组织、加工与处理，对教学内容的重点、难点的把握等方面。即就是说，教师在进行教学设计时，要对怎样处理教材，如何运用教材来开展教学，如“教什么”、“教多少”、“怎么教”等具体问题有一个清晰的思路和设计。一般来讲，教学内容是要求学习者系统学习与掌握的知识、技能和行为规范的总和。因此，教学设计时，要对教学内容进行认真的组织、加工与处理，以确保教学能突出主次轻重，突出重点、突破难点、把握关键。

4．教学方法或手段的提示。俗话说得好，事必有法，然后可成。教学内容确定以后，方法的选用至关重要。所选取的方法不同，教学的效果就可能大不一样。教师进行教学设计时，要根据教学内容、学生实际、教师自身特点等各方面情况来精心选用教学方法。

5．教学方案的制订则要求教师在把握课的类型和结构设计等基本技能基础上，对课程的学期或学年教学进度、教学单元和课时进行整体规划或设计，教学内容安排、教学的主要措施等。

6．教学效果的分析与评价。教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素进行价值判断。对教学效果进行分析与评价，能及时了解和掌握教学工作各方面的情况，并根据相关信息反馈，适时调整教学活动，确保教学活动卓有成效。

 

第二节  以教为主的教学设计

以教为主的教学设计，即围绕教师的“教”而对教学活动及其进程进行的设计，是一种传统的教学设计。设计的重点是教师的“教”，强调教师在教学中的主导作用，其内容主要涉及教师如何备课、上课、辅导或指导学生的课外学习和评价教学结果等。需要说明的是，教学活动及教学设计的目的都是为了有效促进学生的学而进行的，学生是学习活动的主体，学生在认知、情感、社会等方面的特性对教学活动有着决定性的影响。因此，无论是以教为主的教学设计还是以学为主的教学设计，都必须建立在学生学习这个基础或前提条件下。

1．学习者分析

教师的“教”因学而存在、因“学”而展开。因此，对学习者的分析是以教为主教学设计的依据和基础，要依据学生的学习需要、学习基础、学习态度等情况来设计“教”的方案。学习需要是学习者现有状况与（学习者个人或社会）所期望的状况（学习者达到水平）之间的差距。现有状况是指学习者在能力素质方面已经达到的水平，期望的状况或应该达到的状况是学习者应当具备的能力或素质。学习者已有的现实水平与将要达到的水平之间的差距，构成学习者的内在学习需要或动力。分析学习需要可以发现教学中可能出现的问题、产生问题的主要原因，并分析现有资源和条件等，以论证解决该问题的合适途径，进而制定出可行的教学方案。

2．确定教学目标

教学是促使学习者朝着目标所规定的方向提高与发展的过程。教学目标是我们期望教学所要达到的结果。一般可理解为认知目标、能智目标、情感目标等层面。目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学的方向与效果。以教为主的教学设计，同样要有明确的目标导向。通过教学活动，使学生在认知发展、能力训练、情感培育等方面达到什么样的要求，获得什么样的发展等。

3．教学内容分析

简而言之，以教为主的教学设计，是对教师“教什么”、“教多少”和“怎么教”等具体问题的设计。对教学内容的分析，是以教师教的活动为主的教学设计的重点。因此，教学设计时，要着力突出教师对教学内容的分析，如教学内容的选取、教学内容的编排、教学内容的组织加工与处理等。

4．教学方法选择

教学内容分析是对教学目标规定的终点能力、对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力及其上下左右的关系进行详细剖析的过程。起点能力（或称起点行为，entry behaviors）,即学习者某一方面学习的现状——原有的知识与技能、认识与态度。终点能力（亦称终点行为，terminal behaviors）即通过教学以后形成的能力和培养的态度。所谓从属知识、技能或能力，基本上未必重要，但却是学习更高层次的知识或技能的基础，是达到学习目标的先决条件。

5．选择与设计教学媒体

教学媒体设计是根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为视听媒体制作（如绘制、摄录）的详细、具体的施工蓝图。有了施工蓝图，就能对所需经费、设备等提出具体预算。关于教学媒体的研究已经说明，各种教学媒体各有所长，各有所短，不存在对所在教学情境都适用的或最佳的教学媒体。

6．分析设计教学策略

教学策略是实现教学目标的手段，它的设计主要解决“如何教”的问题。它是为了实现特定的教学目标而采用的操作行动体系，具体包括教学模式、教学方法及教学媒体的选择、课的划分，教学顺序的安排、教学活动的设计及教学组织形式的选择等方面的因素。

7．教学结果的评价设计：教学结果的评价是教学工作的重要环节。教学设计时，同样必须包括教学结果的评价设计(以确定学生达到教学目标的程度)，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生做出适当的反馈。

以教为主教学设计中的评价设计，在评价指标上，主要涉及与教师有关的因素，主要有教学能力、教学方法、教学效果等。教学能力上，如教师的专业水平、传授知识的能力、讲授的准确度或严谨性等；教学方法上，如所选用的方法或策略是否符合学生的特点，能否引起或维持学生的注意力，能不能促进学生的理解或记忆；教学内容上，主要考察教师对教学内容的组织、加工与处理能力，如是否吸收了本学科或领域的最新成果，是否根据学生的特点来组织或加工教学内容，是否体现了知识的完整性，条理性或逻辑性等，是否注意到了知识的理解与运用，是否突出了教学的主次轻重或难易度等。

需要指出的是，以教为主等传统的教学设计，对于教师主导作用的发挥，系统科学知识的传授和提高单位时间内的教学效率都是十分有利的。但也存在一个较大的弊病：那就是围绕如何“教”而设计与展开的活动，对于学生“学”的关注较少，容易导致“教为中心”而忽视“学为主体”的现象，学生的学习主动性、能动性难以发挥，不利于培养学生的自主学习能力。

 

第三节  以学为主的教学设计

顾名思义，以学为主的教学设计，是指以学生的学习作为教学工作的基本出发点和最终归宿，并据此对整个教学活动进行的设计。以学为主的教学设计，首要的和关键的问题是关注和强调学生的学。

1．教学目标分析

对课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定必须学习与掌握的知识“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。教学目标一般以我国新一轮中小学课程标准为依据加以分析。

2．教学情景创设

创设与教学主题相关的、尽可能真实的教学情境，是教学活动卓有成效的重要因素。一般说来，教学情景的创设可分两种情况：一是对于学科内容本身有严谨结构的学科（如数学、物理、化学等理科课程），其教学情境的创设，要注重创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和相关的信息资源、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；二是对于学科内容本身的结构不很严谨的学科（如语文、外语、历史等文科课程），一般要求创设接近真实情景的学习环境或仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

3．教学信息资源设计

教学信息资源的设计是指确定学习该主题所需的信息资源及其在教学过程中所起的作用。以学为主的教学设计要求教师针对教学课题，设计出能指导或引导学生获取相关信息资源的种类、方法或手段。即指导学生解决诸如获取什么样的信息资源，应从何处获取有关的信息资源，可以用何种手段或方法去获取信息资源以及如何有效地利用这些资源等实际问题。

4．自主学习策略的设计

自主学习策略的设计是以学为主教学设计的核心内容。以学为主的教学设计是支持“学”的设计，通常可采用独立学习、协作式学习等多种方式。在“自主学习设计”中，应充分考虑学生主动性的发挥，要让学生真正拥有学习的自主权，如学习计划的制定、学习方式的选取、学习时间的分配与安排等，也就是把学什么、学多少、以什么方式学、什么时候学等交给学生自主决策，让学生在适当的学习环境下主动探索和发现，自主建构知识的意义。

应当指出的是，以学为主的教学设计，在强调突出注重“学”的同时，并不否认教师之于教学过程的组织者、指导者和促进者的作用。相反，以学为主的教学设计中，对教师有更高的要求，要求教师启发、引导学生开展卓有成效的自主学习。

5．学习过程与学习效果的评价设计

以学为主的教学评价设计主要是对“学”的评价设计。对“学”的评价设计重点要落实到学生的学习过程及学习效果的评价设计上。在评价观念上，以学为主的教学设计的评价，要把对学生学习过程的形成性评价与对学习结果的总结性评价结合起来，既关注过程的评价，又关注结果的评价。在评价内容上，主要围绕学生的自主学习能力、协作学习过程中的表现、是否达到自主建构知识意义的要求等方面来进行。在评价形式的设计上，可分为学生个人自评和小组评价两种形式。在评价内容的安排上，既要能为学生提供可供选择并有一定针对性的学习材料或强化练习，反映学科的基本概念或基本原理等，又要能根据学生的不同情况，提供能适应不同学生要求的材料或内容，以使评价既切合学生的实际，更能促进学生的学习与成长。