微课视频——讲授法与讨论法：
课堂教学视频：
本章节提供了大量的优质参考资源（下图所示），请登录后在资料里面查看并认真学习各项技能。
课堂教学技能是教师职业技能中最关键的技能。课堂教学技能主要涉及导课技能、授课技能、课堂教学的组织与管理技能等。如“如何导入新课？”、“如何进行课堂的组织与管理”、“在怎样的教室里学生可能会更努力地学习”、“在哪些教师的课堂上学生更有可能做出干扰课堂的不良行为”等。课堂教学技能是对教师教育专业学生进行教师职前培养的核心内容。
第一节 导课技能
导课即课的导入，是课堂教学的起始环节，是在新的教学内容或新的课题开始之前，教师启发或引导学生做好课堂学习的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的，积极进入学习状态的环节。好的导入，一如唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生深入思考，调整学生情绪，营造良好的课堂气氛，为课堂教学奠定良好的基础。常言道：“良好的开端是成功的一半”。作为课堂教学过程的重要组成部分，课的导入，往往影响着一堂课的进展甚至贯穿于一堂课的全过程。效途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。因此，让未来的教师了解并熟练掌握导课技能十分重要。
一堂课该怎样导入，以什么样的形式导入，没有固定的模式或标准，可以多种多样，不拘一格。一般而言，可根据教师的教学经验、教学风格、教学内容特点和学生的情况等来确定。常见的导课方式有以下几种：
（一）开门见山法
开门见山法又叫直接导入法。是上课伊始，教师开宗明义、直截了当地向学生说出新课题或教学内容、教学进程等，从而引起学生的有意注意的导课法。这种导入新课的方法是一种最简单、最直接进入主题的导课方法，一般在中学高年级采用。因为中小学低年级学生的学习能力、注意转移能力相对较差，更适宜于采用创设情境或设置悬念等间接导入方法来导入新课。
（二）悬念导入法
悬念，一般指人对尚未解决或尚不清楚的问题或现象的关切心情。俗语云：“好奇之心，人皆有之”。悬念一般是出乎人的意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，利用悬念激人好奇，引人产生内心的渴盼、焦虑或兴奋，催人思索和探究。课堂教学中，教师精心构思，巧设悬念，是有效导课的一种常用方法。设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念导入法，不仅能促使学生快速转移注意力，而且能激发学生的好奇心、求知欲或学习兴趣，引发学生思考。
值得注意的是，用悬念导入新课，要把握好“悬”的度。似悬非悬的“悬”念，难以让学生集中注意或引发学习或思考的兴趣；相反，悬而又悬的“悬”念，则可能使学生陷入百思不得其解的困境，反倒失去对学习的兴趣或积极性。所以，让学生感受一种不思不解、思而能解的喜悦并激发学生的学习兴趣，是悬念导入法应该掌握的“度”。
（三）情境导入法
情境导入法就是利用语言、活动等手段，创设一种服务于教学需要的教学情境，以激发学生兴趣，诱发学生思考，使学生处于积极学习状态的导课方法。情境导入法运用得当，能使学生身临其境，感同身受，“不知不觉”中进入课堂教学活动之中。
情境导入法的关键在于情境的创设。要创设出有利于教学活动的情境，应注意两点：一是设计情境导课要符合教学的目的，要有针对性。导课情境的设置可以是问题情境，也可以是非问题情境。无论何种情境导入，都要以符合教学需要为前提，设置的情境要服务于课堂教学。二是注重诱导，激发思维。要设置符合教学需要的情境，一定要选用有明确目的、切合教学内容的情境，不能单纯为了激发学生的直接兴趣。一般来说，情境导入的情境或情境所隐含的意义应以激发或诱导学生的思维为主旨，让学生的兴趣或思维等在“身临其境”中进入课的主题。
（四）衔接导入法
这是运用最广的一种导课方法。衔接导入法主要是根据教学内容或知识之间的内在逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新导入新课的方法。常用的复习导入和练习导入等均可归入此类。
用衔接导入法导课时，要注意这样几点：
第一，找准新旧知识间的联结点。确定新旧知识的联结点，不仅要建立在对知识与知识的内在逻辑联系认识基础上，而且要建立在教师对教材的理解分析和对学生的深入了解基础之上。
第二，搭桥铺路、巧设契机。教师们惯常使用的复习、练习或提问等，都只是手段而不是最终目的。采取有针对性的复习、练习或提问等方式，一方面是为新的教学内容或为新知识的学习作铺垫，另一方面是让学生从问题解答中得到启示，从而激发思维的积极性，为新的教学活动或新知识学习提供契机。
第三，因材施教，方式多样。不同的教学科目或教学内容，衔接导入的方式也应有所变化。一般而言，侧重于动作技能掌握为主的课程如音乐、美术、体育等教学多采取练习、演示的方式导入，让学生温习上一节课的动作或技巧，并据此决定新内容的教学。而侧重于理解记忆等为主的课程如语文、历史、哲学、外语等课程教学，则通常采用提问、讲述等来导入。侧重于数理逻辑为主的课程如数学、物理、化学等，则以练习、实验、演示或复习等来导入新课。
（五）演示导入法
演示导入是指教师通过实物、模型、图片图表、电视等教具的呈现，引导学生观察、提出问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课题学习的导课方法。
演示导入法的最大特点是形象、直观。运用演示导入法应注意：第一，直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为新的教学活动或新教学内容服务。第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
（六）实验导入法
实验导入法，顾名思义就是通过实验来导入新课的方法。在中学物理、生物、化学等课程教学中，实验导入法运用较多。
以实验来导入新课，不仅能帮助学生更好地理解知识，而且能激发学生的思维活动，自觉地去分析问题、探索规律。运用实验导入法应注意：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象或结果来提问或启发，以促使学生去思考和探究。
（七）趣味导入法
趣味导入法包括谜语导入、歌谣导入、故事导入、游戏导入法等。在中学阶段较为合适的趣味导入法主要有谜语导入和故事导入。
谜语导入法是指教师利用已有或自创的谜语导入新课的一种方法。选用谜语导课时，所采用或创设的谜语必须贴切、恰当并富于趣味性，以引起学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力或加深学生对所学知识的记忆或理解。
故事导入法即通过讲故事、寓言或典故、传说等，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，以快速进入课堂学习的导课方法。故事导入法在中小学低年级较为适用。中小学生一般都喜欢听故事，特别是富于趣味性、科学性和哲理性的故事，很受学生们欢迎。可选取学科发展史中的某些动人故事或片段，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等来导课，不仅能引发学生课堂学习的兴趣，还有助于学生思维能力的培养。故事导入法须特别注意的，是故事的趣味性、启发性和教育性。
总之，导课的方法多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，但有运用之妙。导课时，一定要根据课堂教学目标对导入的内容和形式等进行精心设计。一方面，导入要有明确的目的，或引起注意、引发兴趣，或激起学生的思考或探究，切忌形式化或机械化的导课设计，或与教学目标无关甚至没有必要的导入。另一方面，导入要自然、妥当，不要牵强附会或为导入而导入；要注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一，不要过于注重形式，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥开讲导入的作用。新课伊始的导课环节，一定要成为完成教学任务的一个必要而有机的部分。
第二节 授课技能
上课是教学工作的中心环节，教学工作各环节是以上课为中心来展开的。授课技能主要是针对课堂教学而言的。掌握授课技能、上好每一堂课，既是教师工作的内在要求，也是每位教师的愿望。掌握授课技能，必须对课的类型或结构有所了解，必须掌握授课要领等方面的问题。
一、课的类型和结构
课的类型简称课型，它是根据教学任务而划分出的课的种类。不同的课堂教学有不同的型态和结构，教师课堂教学技能之一，是掌握课堂教学的基本型态，即弄清楚自己所教的课是一堂什么类型的课，课的结构怎样？它是教师上好一堂课的前提。
不同的教学对象、教学任务或教学内容，课的类型和结构就不一样。我们可以把课型分为两大类：单一课和综合课。单一课是指一节课内主要完成一种教学任务的课。如以传授新知识为主要任务的新授课，以巩固知识为主要任务的复习课，以培养技能为主要任务的练习课等。在我国中小学学科教学中，新授课型占有绝对多数的比例。综合课又叫混合课，是指一节课内必须同时完成两种及以上教学任务的课。它是中小学低年级常采用的课型。如练习——复习课，新授——复习课等。要上好一堂课，首先就要了解课的类型，以此为基础来进行课程的教学设计。
课的结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。严格说来，每一堂课都有一定的结构。掌握课的结构，可帮助教师合理地规划和操作课堂活动，科学地分配教学时间，严密组织教学内容，全面协调教与学的关系，保障课堂教学质量。一般而言，课堂的结构是由课的类型决定的，不同的课型，课的结构就不一样。以新授课为例，其结构通常是：
1．组织教学。这是教师为保障上课秩序，使学生集中精力于课堂学习而进行的课堂管理和组织活动。在教学活动开始之前或课堂教学进行之中，都需要教师安定学生的情绪，使之集中注意力于课堂学习，为学生的课堂学习提供安定的教学环境，保证教学活动顺利进行。组织教学工作要注意二个方面：其一是做好上课的组织工作。上课前，适当提前2—3分钟进入教室，督促学生做好上课准备。上课开始后，应先环视全班，了解学生的基本状况，集中学生注意，保持良好的心理状态准备听课。其二是组织教学要贯穿于一节课的始终。上课开始前和课的进行中，都要随时观察学生，组织学生的注意，并及时有效地控制或处理干扰课堂教学的行为。要注意与学生保持必要的目光接触，不仅使学生感受到教师对他的关注，更能从学生的眼神中获取相关信息。
2．检查复习。新课开始前，对已学内容进行适当的复习，以了解学生的学习情况。通过检查复习环节，一方面，加强新旧知识的联系，培养学生对课业的责任感和良好学习习惯；另一方面，为新内容的教学提供参考和依据。检查复习的方式主要有课堂提问、检查作业、板演和实践操作等。
3．新内容教学。这是新授课最重要的部分，是中心环节，其目的是使学生掌握新知识。一堂新授课中，新内容的教学时间约占整堂课的70～85％。新内容的教学要精讲，要注意引导学生理解和思考，努力实现教师与学生、学生与学生的多向交流与对话。
4．巩固练习。新内容的教学任务完成后，需要通过提问、复述、重点讲解、当堂练习等方法，帮助学生理解、消化所学知识。当堂练习巩固的时间，应视课型或学生的学习情况等来确定，要注意突出重点、温故知新，并及时了解学生课堂学习情况的反馈信息。
5．结课。结课是课堂教学结构中不可忽视的环节，一堂完整的课既要有良好的开端，也要有完美的结束，所谓善始善终。结课是对一节课的简要概括与总结，其方式通常可采用小结、活动和布置作业等。
6．布置课后作业。课后作业的布置，是一堂课的重要组成部分，其目的是使学生进一步巩固课堂所学知识或技能，培养学生独立作业的习惯和能力。布置课后作业时，要对作业的内容、要求、格式、完成时间等提出明确具体的要求；根据学科特点和课堂教学情况，课后作业的形式可以灵活多样，可复习、预习，可书面作业、可实际操作。习题要有助于活跃学生思维，避免简单重复或机械性的作业；对难度较大的作业，要给予适当提示；作业的分量要适当，不要追求作业的数量，而要突出对作业的质的要求。
以上是对一堂新授课的结构简介。对一般课程教学而言，课的基本结构是大同小异的，主要的不同之处是课的中心部分。课的结构，应根据具体的课型等来确定，切忌生搬硬套。
二、讲授技能
讲授技能，是教师进行课堂教学最常使用的技能。讲授主要是通过语言来传递知识、技能的方法。某种意义上说，掌握讲授技能，意味着要求教师掌握好教学的语言艺术。课堂讲授不同于其他场合的表达或其他方法，它要求教师运用语言在较短的时间内向学生传授知识、技能，或解答疑问等。
掌握讲授技能要注意以下几点：
组织好讲授内容
课堂讲授的内容不仅要有系统性、逻辑性和启发性，条理清楚、重点突出、详略得当，而且要做到科学性与思想性的统一。讲授不仅要求教师自己对教学内容有充分的分析、理解，更要求教师通过讲授，让学生学习知识、技能，受到启迪或教育。在有限的课堂时空条件下，通过讲授充分发挥教师的指导作用。
掌握教学的语言艺术
课堂教学语言在第一篇的教师口语表达技能中已有论及，这里简要介绍一下教师课堂教学用语中的讲授语和提问语。课堂讲授语中，又有叙述语、阐释语、分析语等之分。叙述语是指用叙述的方式讲述事件、现象、发生发展的经过或过程，讲述方法的程序或步骤，说明功用、性质、成因、构造等。叙述要求清楚明确，转述他人语言时要特别注意人称的变化。阐释语则是指用来解释概念、定义定理的具体内容，或阐明某现象或事件的成因等。阐释教学内容时，语言要通俗、浅显、简洁明快。分析语则是用以分析意义原理、成分构造、推导公式、证明定理等。和阐释语一样，分析语要清晰明了、透辟深入。
提问语是指用来向学生发问并对学生的问题解答做出总结归纳的语言，提问语一般可分为发问语、提示语和归结语。发问语即根据教学内容，向学生提出有意义有目的的问题，帮助学生回忆复习、思考或理解知识。要求学生思考并回答教师所提问题时，适当的提示性用语可启迪学生的思维，帮助学生找到问题解答的思路或方法。归结语则主要针对学生的解答所作的归纳总结。归结语要及时准确，使学生明确问题的正确解答并激励学生思考。
课堂教学语言是在课堂这种特定教学场所中使用的语言，和其他场所中使用的语言既有相同的特点或规定，更有着特殊的要求。课堂讲授主要是凭藉口头语言来向学生传递知识、启迪智慧的主要手段，所以，语言直接影响课堂教学效果。这就要求教师讲授时，语言要清晰、准确、简明扼要，生动形象、通俗易懂、富有感染力；要注意用普通话讲授，语音的高低、强弱，语流的速度、语气的轻重缓急等，要与学生的心理节奏相适应。
注意师生之间的对话与交流。讲授是以教师的讲解、讲述或讲演为主，但并不意味着教师的独角戏。要使教师的讲授卓有成效，必须依靠师生之间的积极对话与交流，就要关注听课学生的反应。要注意观察学生的表情、动作变化并据此进行必要的调整，要学会透过外显的表情、动作来洞察学生的内心活动。
三、提问技能
提问是教师在课堂教学中，常用来促发学生思维、获取教学反馈信息、组织或调控教学活动、增进课堂交流或互动等的一种教学技能之一。提问的目的主要是集中注意、激发兴趣，启发思维、开发智力，反馈评价、调控教学，激励参与、促进交流，收集信息、改进教学。恰切的提问不仅能收到启发学生领会教学内容、了解学生掌握知识的情况，调动学生的学习积极性等良好的效果，而且能为适时调整课堂教学活动提供可靠的依据或参考。掌握课堂提问技能有以下要领：
1．提问设计技能。和其他教学技能一样，作为课堂教学技能之一的课堂提问要精心设计。提问设计主要包括拟定问题、问题的引入和问题的提出等方面，也就是提出什么问题、以什么方式提出问题、提出多少问题、什么时候提出问题等。课堂提问要简明、精当，既要避免随意性或盲目性，又要避免任务式或形式化的提问。要考虑所提问题是否有必要性、启发性或探索性，要考察所提问题是否是课堂教学内容中重要的、难于把握的内容，要选取有必要且值得提出来让学生们思考和解答的问题。
课堂提问通常有设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问等。提问要有针对性、启发性或思考性，要抓住兴趣点、疑难点、发散点、聚合点或模糊点，如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生作答，是掌握提问技能的关键。教师有选择的确定提问内容、发问时机和提问方法等，都体现教师的教学经验与教学能力。课堂提问应注意的是，要有明确的目的性和针对性，或则获取反馈信息，或则调控教学等，要避免使提问成为流于形式的为提问而提问。所提问题要明确具体，不能笼统或含糊不清；要照顾学生的个别差异，满足学生的不同需要，问题要有一定的思维梯度，不要过易或过难；提问的形式或问题的表达方式要有一定新意，尽可能地不落俗套，切忌千篇一律。既要能引发学生的注意或思考，增强师生间的交流与互动，活跃课堂气氛，又要能通过提问达到获得反馈信息或调整课堂秩序等多种作用。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，成功的提问是教学艺术的一部分，精彩的提问使课堂教学有声有色。
2．引导学生回答或解答问题的技能。问题提出之后，引导学生回答教师所提问题就显得十分紧要，因为教师提问的主要目的在于启迪学生思考。教师向学生提出相关问题，就要注意引导学生思考并回答或解答问题。结合学生的知识基础、能力水平、心理特点等，可以通过明确问题的性质与要求、或提供足以参考的思路、或提示解答问题的某种线索等来引导学生回答或解答问题。要认真倾听学生的回答并准确及时地判断学生的反应，当学生不能回答或回答不完全时，可以不同的方式启发或鼓励学生。通常可从以下方面加以考虑：
检查：核对查问学生是否听懂、听清了解所提问题；
催促：要求学生快速做出反应或完成教学指示；
提示：通过暗示或提醒，给学生设立适当台阶，从而找出问题的答案；
重述：当学生对题意不能正确理解或理解错误时，可用相同或近义词句重述问题，以引导学生思考。
3．处理答问的技能
提问的目的之一是了解学生对知识的学习、掌握或对问题的理解情况，获取教学反馈信息。学生回答问题后，教师要对学生的回答予以及时评价。一方面，让学生明确问题的正确答案，使学生对问题有清楚的认识与理解。另一方面，纠正错误的解答或思路，并提供给学问题解答的正确方案或思路。一般而言，处理学生的答问可通过积极倾听、准确判断、恰当提示、及时评价等过程（中学教育教学基本技能，第138）。积极倾听，是指学生回答问题时，教师面向学生，认真听取学生的回答，以获取答问信息；准确判断是教师对学生答问信息进行思维加工的过程，判断正误、完善程度或创意性等。恰当提示是指当学生回答不出来、或回答错误或不完整时，教师及时给予诱导、点拨，以帮助学生梳理思路或调整思维方向，从而得出正确解答。
四、板书技能
课堂板书是教师在课堂教学过程中，利用黑板，以凝炼的文字、符号或图表等呈现教学信息的有效手段，是课堂教学语言的书面表达形式。前苏联教育家沙塔洛夫在其“纲要信号”理论中，充分论述了板书作为课堂教学的一种手段及其重要作用。课堂板书，可以将教学内容以形象直观的方式呈现出来，能集中学生的注意力；便于学生理解或记忆知识，有助于培养学生良好的书写习惯。教学板书不仅可以帮助学生获得完整清晰的知识信息，还可以反映教师的治学态度、教学作风以及对教学内容的理解与思维的严谨程度等。掌握板书技能，是教师职业技能中一项重要的内容。
中小学常用的板书一般包括板书、板演、板画三种形式。板书通常指教师写在黑板上的文字，它是各学科教学中常用的一种板书形式。板演是教师在黑板上书写或推导公式、演算例题等，数学、物理等学科中常用。板画是教师在黑板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、生物等学科教学中常用的一种板书形式。
（一）教学板书的内容
板书是教学的主要辅助手段，掌握板书技能，必须对板书的内容即“板书什么”加以了解。一般说来，教学板书的内容主要包括三个方面：一是课堂教学内容的结构体系。如教材内容的主题线索。可以以时间顺序或空间关系为主线来设计板书内容，可以抓住教学内容的因果关系、类属关系、对比关系等来设计板书，使学生掌握教学内容要义。二是教学的重点与难点。教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、公式等，是学生必须理解和掌握的内容。教学难点是学生在学习过程中难以理解或把握的内容。要有助于学生对教学重点或难点的理解或把握，借助板书是一种较合适的方式。三是有关教学内容的补充说明。为让学生更清楚地理解或把握知识，教师可以通过补充一些背景材料或其他相关信息，如语文教学中常用到的典故、同类词的用法等，数理化课程教学中相关的公式、定义定理，历史教学中的人物、地名等来帮助学生理解。补充说明的板书一般设计在副板书中。
（二）掌握板书的主要格式
明确了“板书什么”之后，重要的工作是要清楚“怎么去板书”，即板书的基本格式——明白以什么方式或规格来板书所确定的内容。和其他形式一样，课堂板书也有一定的规格或样式，即就是人们通常提及的板书格式。板书的格式是在板书内容确定后，教师将板书内容用文字、符号或图表等加以组合并呈现在黑板上的样式。板书的常用表达形式是文字、数字或符号，常用的板书格式有提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、板画式等。教学板书的设计要简洁明了、条理清楚、美观大方。
（三）板书的基本要求
板书是一种综合的课堂教学艺术，要掌握好板书技能，就必须按照板书的基本要求加以训练。一般而言，板书的基本要求如下：
1.内容精炼、重点突出
内容精炼是指板书时，既要反映教学内容的内在逻辑结构，又要选用最凝炼的文字或简洁明了的符号、图表等呈现课堂教学的主要内容。重点突出是指板书要反映教学的要点、难点与重点，要主次轻重。
2.语言科学、概括准确
教学板书，从动态角度讲，它是教师在课堂教学中通过黑板书写的文字、符号等来传递知识信息等的一种言语活动方式，是一种教学书面语言。限于课堂教学的时间或板书空间的特点，用以表达主要教学内容的板书要用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐，避免信手拈来、随意圈画等不规范的板书。
3.条理清晰、设计合理
条理清晰是指板书的脉络、层次分明，各层次之间通过特殊的板书语言或符号而形成一个整体；设计合理是指板书的布局要结构清晰、详略得当、合适得体、美观大方。
第三节 课堂教学的组织技能
课堂教学组织是整个教学的主体部分，是实现课堂教学目的和目标的载体，侧重于课堂教学环节的展开。课堂教学的组织涉及到课前的组织、课中的组织及结课的组织等方面的问题。课堂教学组织应考虑课堂时间的管理，教师应增强课堂上的时间优化意识，坚持时间效益观，把握最佳时机，优化教学过程。一般认为上课后第 5 分钟到20 分钟是最佳时间，教师应掌握好课堂教学节奏，保持适度信息，提高知识的有效性，并能提高学生专注率，增强学生的学业学习时间。
一、课前的组织
正式上课之前，适当的组织工作对课堂教学的顺利进行影响很大。一般情况下，要注意以下两点：第一，上课预备铃响后，教师进入教室，提示学生准备上课，要避免教师急匆匆走进教室，从而引发紧张的气氛或影响上课秩序。第二，督促并检查学生的课前准备工作。为保证正式上课时有一个良好的课堂秩序，教师还要在上课前的预备阶段督促学生作好正式上课的各种准备，并检查学生的准备情况。如准备好必要的学习用具、给予学生上课行为方式的指导、把注意力集中到课堂教学中来等。第三，掌握课堂教学环境，如用目光扫视全班学生，了解学生的各方面情况并及时有效地控制不良行为的发生。
二、课中的组织
课堂教学效果很大程度上取决于课中，课中的组织对确保课堂教学秩序和效率极为紧要。一般而言，课中的组织工作须注意以下几个方面：
第一，掌握好课堂教学的节奏
课堂教学中，快慢适度、收放自如的节奏，不仅可以让教师有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点、难点，而且还可以有效组织教学和调控学生注意力。课堂学习过程中，学生出现或振奋、愉悦，或疲倦、松懈等情况都是可能的，不可能只保持某一种状态。对于教师来说，组织好课堂教学就显得尤其重要。
合适的课堂教学进度，对良好课堂教学秩序的形成和课堂教学效果有重要影响。把握好课堂教学进程，应防止两种极端倾向：一是速度过快，学生难于跟上；二是速度过慢，使学生分散注意力或无精打采。
课堂教学难度上，既要依照课程标准中的相应要求突出教学的主次、轻重和难易，又要充分考虑学生的学习基础和对知识的理解与运用能力，满足学生的个别需要。教学内容或课堂教学要求的难易程度上，一方面，要有一定的难度或深度，要能激发学生的积极思考，以避免因太过简单容易而引发学生的课堂不良行为。另一方面，难度要能适合学生的能力，不宜太大，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，避免因教学的难度过大而损伤学生的积极性。
课堂教学节奏的调控方式对课堂教学效果起着重要的作用。课堂教学的节奏把握是否得当，是一节课能否获得成效的关键。因此，把握课堂教学的节奏要学会调控课堂教学节奏的方式。其一，注意把握整体的教学节奏，合理安排课堂教学的内容和基本进程。其二，注意教学节奏的渐进性。要根据课堂教学内容的重点、难点，把握速度的快慢、缓急，要逐层递进。其三，教学节奏要强弱搭配。一节课的强弱节奏既要考虑学生的知识水平，又要考虑教材本身的难易程度。当学生认识能力有限，教材的难度较大时，一般要放慢节奏，反之，应适当加快节奏。教学节奏要有停顿，要适时变换、动静相宜。
第二，调控好学生的注意力
正常的课堂教学秩序受多方面因素的影响，学生的注意力是其中极为重要的因素。教学进程中，教师要有目的、有计划地对课堂教学加以组织，让学生高度集中注意力于课堂教学。调控学生课堂注意力的方法通常有几种：
1.语言调控：语言调控是指教师通过变化讲课的语音、语气、语调、语速等来调控学生注意力的方法。如根据学生听课的情况，适当提高或降低音量、加快或减缓语流速度、改变语气或语调等，都可以起到及时提醒或暗示学生的作用，从而达到调控学生注意力的目的。
2.对话调控：也叫提问调控，是指课堂教学中，教师通过提问的方式以调控学生注意力的方式。教师提出问题后，每个学生都有可能回答教师的提问。学生回答问题之前，教师通常都会有一个“等待”的停歇，提供给学生一个短暂的思考问题的时间，让学生作好回答问题的准备。课堂提问，往往能收到既有效地维持学生的注意力，避免学生分心，又能及时提醒分心的学生的效果。
3.目光或表情调控：课堂教学中，教师除了教学语言、课堂提问等调控学生注意力的方法外，还可运用眼神和表情的变化来达到调控学生注意力的目的。例如，教师与学生的目光接触，可以传递给学生一定的信息，以起到暗示、提示或警醒的作用；也可以表达教师对学生的鼓励、期待、疑惑、启迪等情感。同样，教师表情的变化对于调控学生的注意力也十分有效。如教师通过面部表情、关部动作、手势及身体的移动等方式，也可以向学生传递多种多样的信息，既有助于师生间的交流互动，更有利于调控学生的注意力。
4.活动方式调控：是指通过变换课堂教学的活动方式来调控学生注意力的方法。通常包括师生交流的方式、学生交流的方式、学生活动的方式、课堂评价的方式等。课堂教学中，教师采用什么样的活动方式开展教学，对学生的课堂学习会有不同的影响。如教师讲学生听的方式、教师问学生答的方式、学生分组讨论的方式、学生自主操作的方式等，可根据教学内容和学生听课的情况，适当调整课堂教学的活动方式，以强化学生的注意，激发学生的课堂参与兴趣，进而达到课堂教学质量的目的。
三、结课的组织
单位教学时间内的课堂教学活动结束后，教师要对一堂课的各方面情况进行简明扼要的总结。总结的内容包括课堂教学的主要内容，教学的主次、轻重、难易的提示，有待改进的方面或尚未解决的问题，学生的听课情况，总的课堂教学效果等。
第四节 课堂教学的管理技能
课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人和事、物理环境与心理氛围等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理侧重于为课堂教学组织的顺利开展提供良好的课堂秩序和教学环境。
一、课堂环境及其创设
课堂环境，是影响教学(teaching & learning)活动的开展、课堂活动质量和课堂学习效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、心理的及社会的因素的总和。课堂环境是对课堂活动的实施和进展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。它对学生的学习具有举足轻重的影响。置身于不同课堂环境中的学生，其情绪或行为反应可能很不相同。课堂环境的整洁、拥挤、明暗和冷热度以及噪音等都将影响课堂活动或学生的课堂学习。一般来讲，课堂环境中的光线、色彩、温度要适当，光线太强或太弱、温度过高或过低、色彩太浓或太淡，都可能成为干扰课堂活动及其效果的失宜刺激。比如，要让学生集中精力听课，教室四周要保持安静，室内的布置要简洁，以避免诱发学生分散注意力；让每个学生看清楚黑板，教室的光线既要充足又要避免过于刺眼的光亮；要便于学生的课堂活动，座位与座位之间就要有一定的空间距离，太过拥挤容易让人感觉压抑或负担，也容易诱发课堂问题行为等。
良好的课堂环境，是没有足以成为干扰力量的压力，没有足以抑制学生的真实情感和潜能发挥的过度刺激，而是有益于激发学生的内在学习动机，有益于激发课堂的生机与活力的环境，是教师引领学生追求富有成效的、健康的学习生活的场所。相反，不良的课堂环境则往往成为教学的阻碍，不利于课堂活动时间的有效利用，容易引发学生的不良行为问题。要有效达成课堂目标，就必须创设一种适于更新和发展的环境，使课堂焕发出应有的生机和活力。
1．教室的布置
教室是专门的教学场所，教室的布置是课堂环境设计的重要内容。布置良好的课堂环境，必须考虑教学设备的安装、各种教学材料和仪器设备的放置；必须考虑学生的座次编排，以使学生在教室里能安心学习，避免或减少不良行为的发生。概括说来，良好的课堂环境，要能使干扰达到最小、要能有助于教师与每一个学生进行互动或交流、要能有益于学生的学习并增强学生的学习意愿。
使干扰因素减少到最小
课堂环境中的人或物都可能成为干扰因素。在探讨课堂管理问题时，我们应该清楚，对于任何年龄层次的课堂来说，未能提供给学生们适当的学习条件时，就会引发课堂纪律问题。如课堂过于拥挤，学生没有足够的空间着手实践活动；或者在开放型的课程单元里，邻组同学的噪音相互干扰；座次安排不当，学生们无法清晰地看到教师的讲解或演示，或者教室的位置正好处于容易分散注意力的地方（如游乐场旁）等。
使师生之间易于进行交流或互动
课堂是师生共同活动的场所，要提供给学生科学有效的课堂环境，就必须使课堂环境有利于师生的双向交流与互动。教室里的课桌椅、教学用图表等，应安置在适当的位置，以便教师与学生进行互动和交流。学生座位的编排要考虑学生的身体条件，尽量让身材矮小的学生坐在前排，以避免被高大的学生遮挡住视线。要尽量让注意力不太集中或容易发生不良行为的学生坐在教师容易掌控的座位上，以使教师能及时监督或抑制其不良行为的发生。
观察全班
作为一名教师，你必须记住：课堂管理并不是简单地维持课堂秩序或应对问题行为，更为根本的是全面维护积极的课堂气氛，以裨益于学生的学习与成长。课堂是每一位学生的学习场所，教师应关注每个学生在课堂中的存在、表现和反映。教室的布置要有利于教师观察全班学生的动向。当教师在进行各种教学活动的时候，或者当教师与某个学生或部分学生一起交流或讨论的时候，教师应该能够观察到全班学生。通过时不时地观察教室内学生的不同表情、举动，在解决重要问题之前，很容易觉察到学习上有困难或出现课堂不良行为的学生。
2．对学生的课堂行为设置合理的限制
我们常见到的课堂情形有许多种。表面上看来安静的课堂，课堂学习和课堂活动的效果其实并不完全一样。有的课堂是安静的，学生们专注于课堂学习和课堂活动，投入到自己的课堂学习之中，让人感觉到的是井然有序的课堂环境。有的课堂是吵闹和喧哗的，学生们偏离任务的各种不良行为表现，让人感觉到的是无序和失范的课堂。也有的课堂虽然并不安静，但热闹的气氛都是学生们参与课堂学习和课堂活动的结果。
在某些情况下，学生的课堂不良行为或许是我们没有把自己的要求表述清楚，或许是我们认为自己的学生理所应当具备的某些相互影响的技巧，而实际上学生们根本不曾得到卓有成效的传授，致使本来可能避免出现的不良行为在课堂上发生。试想一想，如果张老师对学生的课堂行为有明确、合理的规限，也许教室里的情形要好得多。由此，我们坚持认为：良好的课堂环境布置，必须有对课堂行为的合理规限，必须让学生知道一些特定的行为——特别是一些可能造成伤害、破坏纪律规章或妨碍课堂学习和课堂活动的行为将肯定是不能容忍的。当学生明确了什么样的行为是课堂上允许的，什么样的行为是课堂上不能容忍的或要被限制的情况下，就能尽可能减少或避免发生“干扰自己或他人学习”的行为。
对课堂行为进行合理的限制，不仅可以提高学习环境的有效性，有助于学生的学习，而且通过鼓励他们发展对今后的成人世界获得成功特别必要的行为而促进了学生社会性的发展。
3．了解学生的感受
创设有益于学生学习的课堂环境，不能忽视学生的心理感受。通常说来，学生的年龄越大，对成人的行为就越挑剔。在中学课堂上，教师明显的失误或困难都可能成为某些学生赏心悦目的游戏而大肆非议或嘲讽。所以，课堂内容是略讲还是详细解释，课堂活动是教师讲解还是学生参与，都要考虑学生的感受，切不可只顾及教师的安排而忽略了学生的感受。
可以肯定的是，当我们要求学生做事时，他们不一定会愿意去做。现实的情形往往是，学生中愿意“言听计从”者只是很小的一部分，有部分学生甚至更多的学生往往并不愿意按照我们所要求的去做。有的虽然表面上服从，但内心里却很反感；有的内心里极度地对抗，表面上也拒不服从，并不会按照教师所要求的去做。只有当学生们真正地感受到被尊重、被关照的积极体验时，教师们所要求或预期的课堂行为才会发生。
学生的各种感受都是可能存在的，不要忽略这样的情况，最好是承认它并关注它。了解学生们的感受，才可能使学生以愉快的心情投入学习，才可能使学生积极配合教师的课堂活动。
4．布置给学生紧扣教学活动的任务
·提前策划课堂活动，对教师的教学和学生的学习很重要。
·确保学生有事可做，避免学生在“空闲”时出现不良行为。
实践证明，积极参与课堂活动、有事可做的学生，很少有问题行为发生。这就告诉我们，在布置课堂环境时，应让学生有事可做，不要让学生有“空闲”的时光。学生在“闲着无事”的时候，总会设法去找事做。这样，出现不良行为的可能性越大。那么，怎样才能避免发生这样的情况呢？你可以试着采用以下策略使学生有事可做：
每天特别是上课的第一天安排一些具体的事让学生去做；
在上课之前要求学生组织材料、安置设备；
设计确保每个学生都参与其中的教学活动；
规定每次活动的时间和速度（让学生能跟上步伐，并不是让学生跟不上的过快速度）；
确保对学生的评价是相关的和有帮助的；
在其他学生能独立地、有效地学习的基础上，花最短的时间处理个别学生的问题；
设置出能确保已经完成所布置任务的学生有别的事可做的系统（可以是阅读书本或写课堂作业等）。
二、良好课堂气氛的形成
课堂气氛是课堂活动中人的综合的心理状态反应，包括知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。通常情况下，我们可以把课堂气氛理解为积极的和消极的两大类别。
回忆一下你的课堂生活，你是否曾经为一种寂静而让人感觉沉闷的课堂所苦恼？是否曾经为学生的不配合而暗然神伤？是否曾经因为学生在课堂中的不良行为气愤得无计可施？营造一种相互支持的课堂气氛，你应该从哪些方面着手？
你应该明确的是：
·课堂是学校实施教学活动的主要场所。课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，还取决于课堂的心理气氛。
·学生正在进行学习的课堂，需要良好课堂气氛的支撑。良好管理的课堂，并不必然是每个人都保持安静的课堂。
·有效的课堂管理（有益于学习的课堂组织与课堂管理）与吵闹和活动的程度无关。积极的课堂心理环境，不仅仅指课堂秩序井然有序，学生安静听课，或课堂十分热闹和活跃，更多是师生都能感受和体验到轻松、愉悦、和谐。
营造良好的课堂气氛、优化学生的心理环境，是提高课堂教学质量的首要条件。教师必须通过调整自己的教学行为，整合课堂教学中各要素的关系，才能创设积极的、支持性的教学气氛，使学生以积极的心态和热情投入到学习之中。
1．建构有效的沟通渠道，促进师生之间的积极沟通与对话
课堂心理环境的形成有赖于良好的班级人际关系的建立，而融洽、和谐、相互理解、关爱和信任的人际关系又有赖于师生、生生之间坦诚地交流和对话。对于教师来说，要创设出积极的、支持性的课堂气氛，就要去研究学生究竟需要什么，根据具体环境的需要相应地调整课堂活动；对学生们的关注要一视同仁，不要忽略学习困难等有特殊需要的学习者，以免被忽略的学生可能产生心理失衡而伺机扰乱课堂；要给予每个学生充足的均等交流、参与和表达的机会，允许学生发表自己的见解或做出挑战性的提问或回答，以免使课堂陷入沉寂或压抑的氛围中。
2．建立和谐的师生关系
学生的课堂行为不仅与课堂环境相关，而且与教师对待学生的认识和态度相涉。所以，我们在致力于营造良好课堂气氛问题上，必须注重良好师生关系的建立。“教育是植根于爱的。”教师真诚的关心、爱护、鼓励学生，理解学生，尊重学生的人格，并以此赢得学生的尊重和信赖，就会缩短师生间的距离。师生情感的相融、心灵的相通，可以开创宽松和谐的课堂氛围，这对提高课堂教学质量有非常积极的意义。学生的想像力、创造力和主观能动性可以在这样的环境中得到充分地发挥。
3．创设愉悦的“乐学”情境
民主和谐、轻松的课堂气氛和环境，让学生心情愉快，情绪高涨，进而在欢乐的氛围中学习，求得发展。民主、和谐、轻松的教学气氛，主要取决于教师。教师真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语……都是和谐、热烈教学气氛的主导因素，这些看似简单的东西只有源自于教师内心，才能唤起学生积极的情感共鸣，在这愉悦的氛围中，学生才会变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥勇于创新、积极探索的主观能动性。
教师还要注意合理安排教学的进度和难度，注意深浅得当，难易适度，因材施教，分类要求，使每个学生在适合自己能力的水平上，体验到学业成功的快乐，对学习保持浓厚的兴趣。
4．运用积极的评价，激励学生自制自律
对学生的学习进行经常性的评价是提高课堂教学质量的重要手段。教师对每个学生客观、公正、积极的评价，会让学生体会到被尊重、被关爱和自我实现的成功与快乐。无疑，这对于增强学生学习的兴趣，激励学生自制自律，自觉维护课堂秩序，营造有助于课堂活动与课堂学习的教学氛围大有裨益。
创造良好的课堂教学环境，真正做到从学生生命个体成长的需要出发，结合课堂教学的各要素，使课堂教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程，是促进学生的身心健康、智力的发展和人格的塑造的重要条件。
三、课堂不良行为的控制和管理
不良行为是指任何干扰或能潜在地干扰课堂学习和已计划好的课堂活动的行为。不良行为会干扰课堂学习或课堂活动的进行，影响学生的学业成绩或健康成长。如在课堂上打闹、拒绝参与课堂活动、与老师顶撞、蓄意捣乱等，在某些情况下，这样的行为还可能威胁到教室里其他学生的身体安全或心理健康。当然，并不是所有的课堂不良行为都会造成严重的后果，某些不良行为相对来说对学生的成绩没有长期的影响。如学生上课迟到、满怀敌意地反抗教师、在课堂上随意说话、听课时做与课务无关的事情或骚扰同学、擅自离座、在规定的期限过后才交作业、不积极参与老师组织的讨论等。但如果不能得到及时的调节和控制，不仅会对课堂活动和课堂学习造成不利影响，而且还可能导致学生不良行为习惯的形成，应当加以积极的控制和防范。
不良行为的处理策略
教师对学生在课堂上出现的不良行为，应当及时给予控制、纠正。处理学生不良行为的策略，应根据行为的具体表现或行为情境等来确定。
1．不予理会
当学生在课堂上出现的不良行为属于如下情形时，我们可以尝试采取“冷处理”方式来解决：
偶尔出现不良行为；或不良行为是由异常的环境引起；或不良行为不会扩散到教室里其他学生身上；或不良行为并没有严重的干扰学习。
比如，有的同学在上课时东张西望；有的同学不小心把自己的书本掉到桌子下面，惊吓到了其他同学，但他迅速将书本捡起，教室里很快就恢复了平静；考试之前的最后一个下午，全班同学都过于活跃。诸如此类的不良行为，虽说当时干扰了课堂活动，但其不利影响很快就得以消除而不会持久。适宜采取“不予理会”的冷处理方式来应对。
2．提示学生
当学生在课堂上出现的不良行为足以对课堂学习或课堂活动造成干扰，但稍加干预就可以改变时，老师可以采取提示或暗示，使学生的不良行为得到及时的控制和改正。如有的学生上课时故意“追问”或反复要求教师解释直到教师关注自己为止。有的学生在合作学习时毫无必要地大声说话；当同学们在自己的座位上独立完成任务时，有的学生相互嘻笑。
类似的情境中，正确的应对方式是耐心、善意地提示学生。如“如果认真想一想，你一定能找到问题的答案。”富于耐心的提示，既可避免挫伤学生们的自尊心，又不至于扩大个别同学不良行为的消极影响。
3．私下和学生讨论问题
当学生上课总是迟到；或常常拒绝完成课堂任务；或学习动机突然毫无缘由地消解等等，这些不良行为的发生，一般是在教师提示无效，或不良行为的原因本身就暗示着处理行为的可行策略时，可以通过和学生私下讨论相应问题的方法来解决。因为，有些学生的课堂不良行为，如个别上课经常迟到的学生，迟到的原因可能就是由于缺乏对问题性质的正确分析和认识所致，以为“上课迟到只是小事情”，也就不太在意自己上课迟到几分钟了。
4．引导学生自我监督与管理
从学生在课堂中的不良行为的成因看，既有源自课堂环境、教师等客观条件的原因，也有的源自主观因素所致。在不安分的学生中，最容易出现过于活跃的课堂行为。或在课堂上坐立不宁，东张西望；或注意力集中的时间非常短暂，听课心不在焉；或喜欢在教室里逛来逛去，打扰别人做功课；或不肯放过触手可及的东西，随意拿来摆弄等等。
处理过度活跃的学生的问题时，用常规的“禁令”或限制不一定见效。相反，教师细心地安排，耐心地指导与帮助，尽可能地提供给学生们积极参与课堂活动的机会，满足他们好动的需要，效果可能会好得多。
5．帮助有特殊需要的学生
你是否觉察到：在我们的学校中，在我们的教学中，在我们的班级学生群体中，往往会有特殊需要的学生。他们可能是有特定的认知或学习困难的学生，可能是有社交或行为问题的学生，可能是社交和认知功能发展迟滞的学生，可能是生理或感觉有缺陷的学生，也可能是认知能力高度发展的学生。不同的学生有不同的需要，满足学生的特殊需要，必然要求采取不同的措施。我们在致力于加强课堂教学管理时，必须考虑学生的不同需要。
第五节 指导学生学习的技能
随着素质教育的进一步推展，人们越来越关注改革教师“教”的方式，教给学生基本的学习方法，形成学生“学会学习”的能力的问题，在教学实践中更注重学法指导，不仅让学生学会，而且让学生会学。因此，学法指导便成为教师职业技能训练中一项极为重要的内容。
一般而言，教师指导学生学习基本包括健康学习心理指导、学习方法指导、良好学习习惯养成教育等。
一、健康学习心理指导，帮助学生克服学习障碍
学习与学习者自身的心理活动密切相关。要使学生的学习卓有成效，势必要求教师对学生进行健康学习心理指导。健康学习心理指导大致可以理解为良好学习心理和学习习惯的养成、不良学习心理或不良行为的消除这样两个方面。
良好学习心理形成，主要从正面教育入手。教育学生明确学习目的，端正学习态度，树立正确、长远的学习动机，激发积极的学习兴趣，帮助学生树立学习主体意识和自主学习意识，使学生真正把学习作为自己的事情，确立起“学习主人”的角色意识和责任感，从而对自己的学习真正地负起责任。
学生不良学习心理或不良行为则主要表现为错误的学习动机、对学习缺乏兴趣、缺乏克服困难的勇气、或学习上的被动应付、消极适应、厌学或逃学等。
1．消除消极的学习动机
学习是学生自己的事情，学生必须对自己的学习负责；学生有责任使自己的知识和技能不断发生改变，并通过这种方式来记忆和使用信息、拓展并创新知识，学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者；教师是学生学习动机的激发者，教师的职责就是帮助学生激发其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能。消除学生学习的消极动机，激发学生积极的学习动机，以增强学生的学习愿望。
2．形成对学习的正确认识要消除学生的学习障碍，就必须对学生的学习有正确全面的认识。要使学生认识到：学习是自己的事情，真正的学习是一种自我提升的自主活动；学习并不等于能力，更不等于竞赛，能力不等于价值；学习的成功与否并不等于个人的价值大小。只有这样，才能让学生对学习有一个正确深刻的认识，才能形成学生 端正的学习态度和积极的学习动机。
3．给学生以尊重、理解和激励
尊重和理解每一个学生，想办法激发学生积极的学习动机，创建一个以公平为基础的诱因系统，营造一种能让每个学生都享有成功机会和能体验成功的氛围，使所有学生都能够获得成功；让每个学生都能感受到探索智慧的兴奋，能够被问题解决行为本身所吸引，能够体验那种自我提高的满足感，并使学生间的能力、背景和天赋等的差异不再成为这些经历的障碍，而成为一种有内在激励作用、能增强学生的学习意愿并促进学习的积极的激励机制。
4．满足学生积极的内心需要
营造一个真诚尊重和重视所有学生的、积极的、有社会情感支持的氛围，保护学生的天性、天能，使每个学生都能体验到更高的胜任力、自我价值感和成就感，使学生在学习中实现超越并使个性与需要获得最大程度的满足。
5．矫正不良的学习行为
学生在学习中常见的、外显的学习障碍主要是指学习行为障碍，如消极回避、虚假努力、懒惰、被动应付、消极适应、厌学、逃学等。因此，要消除学习障碍，归根到底必须落实到改变不良的学习行为上来。一般而言，可根据不同学习阶段的不同要求，对学生的不良学习行为分别加以矫正。要改变学习中主观、随意或盲目的状态，让学生在学习活动开始前有充分的准备。如自主确定可行的学习目标、拟订学习计划、合理分配学习时间，让学生学会根据自己的特长和需要来安排学习。改变学习中被动应付、消极适应的状态，让学生积极参与教学活动，充分把握学习时机；既自觉、主动、独立地开展思考或探索性的学习，又能与同伴进行合作学习；敢于正视学习中的困难或问题并积极设法解决。改变学生在学习活动中过分依赖、等待的被动状态，让学生学会自主学习并通过反馈信息及时调整或改进自己的学习活动。
二、指导学生掌握基本的学习方法
对学生进行学法指导，让学生掌握基本的学习方法，真正地学会学习，是指导学生学习的根本要义。一般来说，基本学习方法的指导包括制订合理的学习计划、掌握正确的学习方法、合理分配学习时间和安排学习活动，指导学生上好每一堂课和及时、适当的课前预习与课后复习等。要指导学生结合教学要求和自身实际，制订切实可行的学习计划（如学期学习计划、阶段学习计划、每日学习计划等），以避免学习中的盲目性和随意性给学习带来的不利影响。指导学生掌握正确的学习方法，学会根据自身需要、学科特点和学习条件，灵活运用学习方法，而不是机械死板地照搬教学方法。如上课前做好充分的课前准备工作，搞好课前预习；课前预习时学会适当的记录，记下疑点或疑难问题。课堂上集中注意力听讲，边听、边记、边思考，努力排除各种干扰；积极参与课堂活动，认真思考教师提出的问题，听取同学的发言时认真辨别正误等。指导学生合理安排自己的学习时间，把握学习机会。如上课专心听讲，按时完成学习任务等。指导学生掌握阅读方法，如学会独立阅读，把阅读与思考结合起来；边读边查阅相关资料或工具书，边读边勾画圈点；学会掌握要点阅读法，如将教学内容分为若干段落或层次，分层把握要点；学会提纲挈领阅读法，抓住脉络，理清线索，从各部分或各层次内容间的内在联系中学习；学会精读与粗读相结合、课内阅读与课外阅读相结合、默读与朗读相结合等阅读方法。
学法指导的常用方式
1．直授式
直授式是教师通过讲解、示范，直接向学生传授学习方法，也就是教师直接教给学生一定的学习方法。一般可通过开设学法指导课分专题进行集中统一的学习方法的知识传授，或结合学科教学分散进行学习方法指导。二者比较而言，后者的效果相对较好。指导学生完成课业，如预习、上课、复习、作业等，宜于直授式进行学法指导。如指导学生课前预习的方法，教师可直接提出预习要求：理清教材思路，抓住教材要点，提出学习疑点，然后让学生按要求预习教材。教师直接讲授学习方法时，对学法的概括要简明扼要，以利于学习理解和记忆；要避免抽象、空洞的说教，尽可能结合实例进行讲授，以便于学生理解；要结合学科教学指导学生运用，以利于巩固。
采用直授式学法指导，既要注意学法的传授，又要注意学法的实际运用。
2．归纳式
归纳式是指教师引导学生从若干个例中总结归纳出某种学习方法。通过对个例讲解，概括或抽象出某学习方法的共同特点等，从而让学生从理解个例上升到掌握一般的学习方法。学科教学中较适合于采用归纳式进行学法指导。
3．点拨式
顾名思义，点拨式是指在教学过程中教师结合某具体教学情境或实例，随机给学生点拨学习方法的方式。点拨的关键是要抓住时机，适时点拨。“不愤不启，不悱不发”，点拨的最佳时机，是学生处于“愤”、“悱”之际，即学生迫于探寻问题解答的思路而又没能找到正确方案之时，教师的点拨可能收到理想的效果。
三、培养学生的自学能力
自学能力是学生学习能力的重要表征和体现。教师指导学生学会学习，更多地要落实到“不教而学”的自学能力上。学生的自学能力不是自然而然形成的，而要通过学生的主观努力和教师有意识的培养训练获得的。自学能力的培养通常可通过以下途径来进行：
1．有意识地指导学生树立学习主体意识与自觉的自学意识，帮助学生克服学习上消极等待或过分的依赖心理，使学生确立起对自己学习的应有责任心和义务感，主动、自觉地对自己的学习负起责任，并能积极主动地进行自学。
2．教给学生基本的自学方法。如指导学生制订自学计划；学会利用各种积极的学习资源，通过多途径、多渠道获取知识信息；帮助学生掌握运用多种工具书和学习参考或辅助资料独立获取知识的能力；引导学生关注自学成果，体验自学带来的成就感，从而激发学生自学的积极性和主动性；为学生创设良好的自学情境。如要求学生进行课前预习、课后复习或课外练习，让学生在预习、复习或课外学习中养成独立学习的习惯与能力。
