语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科具有文化性、思想性、工具性、实践性、交际性、基础性、综合性等特点。语文课堂教学应注重制订教学计划、课型设计、教学过程设计、编写教案、开发课程资源等能力的培养。阅读教学和写作教学是语文教学的重点，阅读教学应突出文体意识，按照文体确定教学策略与方法；写作教学要在明确写作能力的基础上开展多角度训练。

第一节  语文学科的特点

语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学科的特点是多维度的。

一、文化性

    语言不仅是文化的最重要的载体，更是人类文化的重要组成部分，言语作品几乎记载了人类所创造的全部财富——物质的、精神的。言语的文化性不是专业的，而是百科全书式的，是泛学科的。这是语文学科培育人才的优势。学生从语文学科得到的不是一技之长，而是要触摸民族文化的积淀，感受民族文化的底蕴，接受民族道德观念的规范，建立起深厚的民族情感。如果我们只对语文作静态的形式分析，我们看到的只是表达符号。如果我们把语文放到社会、历史中去看，它就不仅仅是符号，它是文化，是民族文化无所不包无微不至的体现。通过对民族文化的学习而树立的民族自尊心与民族自豪感是最牢固的、最真挚的、最自觉的。在语文学科博大精深的人文精神中，包含着塑造人的美好品格的独特功能。在一切人文学科中，只有语文具有最广泛的文化性，其他学科的文化性都局限在各自的专业领域内。

二、思想性

    马克思说：“语言是思想的直接现实。”又说：“语言是一种实践的……现实的意识。”可见语言在任何时候都离不开它的表达内容——思想。这就是说，人们一旦运用语言，就势必要表达一定的思想感情，离开思想感情的语言运用是不存在的。语文教科书的选文历来是“文质兼美”的名家名篇，其中包含着丰富的思想内容。这里既有作者的思想感情，也有一定历史时期的主流和非主流思潮，俗话说的“文以载道”就是这个道理。语文教学当然要“因文解道”、“因文悟道”，在实际教学过程中挖掘文本的思想内涵，揭示作者要表达的情感态度。只有让学生完整地理解全篇的思想内容，才能使他们真正学到文章里的字、词、句，学到语言的运用，也感受到思想上的教育或启发。内容决定形式，一篇文章，之所以这样遣词造句、布局谋篇，也是处于表达思想内容的需要。叶圣陶先生在20世纪60年代初写下的《语文教学廿韵》对此做了很好的说明：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。学子由是进，智赡德日新。”

三、工具性

母语是人们用以阐述一切信息与符号的元语言，可以称为人生的元符号。第一语言教育就是对学生进行人生元符号的教育。从这一方面说，语文具有工具性。第一语言的元符号价值是语文学科独有的。文字是记录言语的符号体系。自从文字发明以来，人类就开始进入了文明时代。语言文字是人们日常生活学习的基本工具，语言是人类最重要的交际手段，人的思维也不可能离开内部语言的运用，所以语文教育具有工具性的特征。

毛泽东说：“学生学会了看书作文，那他们出校后的发展，就有了常常用得着的基础工具了。”叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族科学文化水平尽了份内的责任。”具体的说，语文教学实际上就是要教学生掌握语言这个人类所必不可少的工具。

四、实践性

语文是能力型的学科，这就决定了语文教育必须面对学生进行科学的、严格的个体基本训练。能力是个性心理特征。言语能力、言语行为是属于每个人的，具有鲜明的个体性。索绪尔说：“在语言中没有任何东西是集体的；它的表现是个人的和暂时的。”学习语言与学习画画儿、学演奏一样，必须亲自实践。在语文课堂上，很多语文教师习惯于让好学生回答问题，让差生“听”。这样做的效果是好学生越锻炼能力越强，差生越来越畏缩。夸美纽斯在《大教学论》中指出；一切语言通过实践比通过规则去学来的容易。这也是在强调言语教育的实践性特征。学生的读写听说能力都要靠他们自己在实践中获得，语文学科具有鲜明的实践性。

五、交际性

    语文是最重要的交际工具，它不是一般的生产工具，人们凭借它进行思维，运用它达到交际，依靠它传播文化。作为言语过程和言语结果的直接体现，语文与中小学其他学科相比，具有明显的交际性。当然，中小学学习各门学科都要以语言文字为中介，但并不以它作为该学科学习的主要内容，唯有语文学科才专门学习语文知识，进行听说读写训练，直接掌握语言这个交际工具，以提高交际能力和交际水平。因此，使学生直接掌握交际的工具和手段，是语文学科的直接目的，也是语文学科和其他学科的重要区别。

六、基础性

     语文学科的性质决定了其必然具有基础性。语文要提高学生的言语能力，是学习其它各门功课的基础。学生只有具备了基本的语文能力，才能更好地理解和学习其他学科和知识。语文的教学内容涉及经学、史学、伦理学、哲学、文学、语言学等诸多领域，学生将来无论从事什么样的工作，都离不开语文。对学生个体而言，语文的学习是终身的，是进一步接受教育的基础，是将来从事工作的基础。和基础教育各学科相比，语文是基础中的基础。

七、综合性

     语文的外延等于生活的外延，语文无时不在，无处不在，是人类文化的重要组成部分，是学习其他学科的基础，是综合性最强的一个学科。从宏观方面看，语文教学要贯彻德育、智育、美育的目标，要对学生进行听说读写能力的培养，要全方位地提高学生的语文素养。从微观方面看，语文教学内容中的阅读文本，是多方面的综合体，既是内容与形式的统一体，又综合了文体、字词句篇、语法、修辞、逻辑知识，综合了思维与想象等智能因素。从语文学科的外部关系以及语文学科的教学方法等方面看，语文学科都具有综合性的特征。当然，语文学科的综合性特征也正体现了语文教学的丰富性，这也是语文的魅力所在。

 

 

第二节  语文学科教学技能

课堂教学技能是在教师的教学实践活动中形成和发展起来的，需要教师的身体力行。语文课堂教学技能训练应围绕课堂教学实践活动，注重教学计划制定、课型设计、教学过程设计、教案编写、课程资源开发等诸多方面的技能。

一、制订教学计划能力的培养

这里所说的教学计划是指教师自己制订的学科教学计划。这种教学计划应该在每学期开学前一周内制订出，一式三份，教导处、教研组和教师本人各执一份。

（一）教学计划制订的原则

第一，坚持以教学为主，理顺教学程序；

第二，要树立正确的教育思想，指导教学的进程；

第三，坚持教学改革，坚持创新精神；

第四，抓教学中的倾向性问题；

第五，制订计划，任务要明确，措施要具体、时间要界定清楚。并且要在教导处、教研组工作计划的指导下制订。

（二）教学计划的内容

第一，教学目的（不同于课时计划即教案的目的）；

第二，教学任务、进度和具体内容、考查、考核和考试的时间安排及有关范围；

第三，提高教学质量的措施；

第四，课外活动的安排；

第五，教研、科研专题；

第六，其他有关教学活动。

（三）教学计划执行中应注意的问题

第一，如何根据课程标准中所列出的重点去进行讲授；

第二，简要说明各章节的讲授方法和讲授深度、广度；

第三，从改革角度建议灵活使用教学顺序和进度；

第四，明确教具及其使用方法；

第五，应列出参考书目，以便随时查阅。

二、课型设计能力的培养

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由"课"的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。

课型的划分因分类标准的不同，可以有不同的结果：

1．按完成教学任务划分，有单一课和综合课。在一节课中完成一项特定的教学任务的课叫单一课。在一节课中完成集中教学任务的课叫综合课。

2．按课文在单元中的不同作用分，教读课、自读课、课外阅读课等。

3．按教学内容和教学方法分，有预习课、讲读课、作业练习课、作文指导课、评改课、试卷分析课、自学辅导课、问答课、讨论课、研究课、观察课、欣赏课等。

饶杰腾老师主编的《中学语文单元教学模式》一书中把单元教学可行划分为：单元导入课型、单元预习课型、讲读课型、课内自读课型、课外自读课型、单元写作训练课型、单元知识课型、单元总结课型、检测矫正课型、单元补偿课型。

  课型设计是为了更好地实现教学目的，每一位教师都应该掌握一些常用的课型。切忌不管什么文体、不管什么教学内容都用一种课型。应该发扬课型多元化的优势，融合多种资源，设计丰富多彩的课型，最终实现教学过程的最优化。

三、教学过程设计能力的培养

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计；把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计。

课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构框架，形成完整的目标体系。

课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，然后作出评价和修改。

课程教学设计一般由教师或教研组来做，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同进行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现。课堂教学设计由任课教师进行。应该充分发挥每位教师的主动性、创造性，同样的教学内容可以而且应该有不同的课堂教学设计方案。

四、编写教案能力的培养

教案是教学设计的具体化、条理化、书面化，是教学设计的成果。在编写教案的过程中，可以进一步优化教学设计，因为在书写的时候，常常会暴露出构思的缺陷，以便发现问题，从而进一步加以完善。语文教案一般可以分为详案和简案。详案要把知识点能力点作详细的交代，并要求详细写出教学程序的各项内容，还要写出重点的课堂语言及教学步骤间过渡的语言。师范生、新教师或老教师教新课文时均应写出详细教案。简案则在交代清楚教学思路的同时对问题的答案及思考问题的过程不作详细阐述。简案的特点是简明扼要，要求突出重点和难点，内容集中，便于教师临场发挥。但详案和简案在项目要求上是相同的。

教案没有固定的写法，一般包括以下内容：

第一部分：课题计划

1．课题。单元题目、课文题目或语文活动题目。

2．教学目标。一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面写出分类要点，要注意尽可能把三者融为一体，以体现全面提高学生的语文素养这一核心理念。

3．教学设想。包括确定教学重点、提出重点解决难点的设想，对学生学习情况的估计，以及要采用的教学方法、教学媒体等的总体设计。

4．教学进度。也可以简称为课时安排。

第二部分：课时计划

1．教学课型。明确本课时的课型，可以做适当的说明。

2．教学重点。根据不同的教学内容，结合学生的具体情况灵活确定。比如在甲乙两个层次不同的教学班级里，某一个知识点在甲班可能是教学重点，在乙班可能就不是教学重点。要时刻关注受教育对象的特点，备课时要“备学生”。

3．教学难点。是教学中比较抽象隐晦的部分。要注意和教学重点的关系，重点不一定是难点；难点也不一定是重点。

4．教学步骤。一般分条写，这是教案的主体。

5．作业练习。写清楚是书面作业还是口头作业，课内作业还是课外作业。重要的作业或练习要有参考答案。

6．板书设计。尽量做到结构鲜明、重点突出、形象直观，达到加深学生的理解和记忆的目的。

7．教后记。要在教案的后面留有一定的空白，在课堂教学结束后书写。不拘形式，主要记录教学的具体情况和教后的心得体会。写教后记是教师成长的重要途径。

五、开发课程资源能力的培养

课程资源是新一轮的国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程资源的要素来源。按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校外课程资源主要包括图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。

对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是综合实践活动，它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合实践活动指导纲要，但具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式也具有重要意义。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》从四个方面谈到语文课程资源的开发与利用：

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

 

第三节   语文学科教学策略与方法

阅读与写作是语文学科教学的两大支柱。在现代语文设科的百年历程中，阅读教学与写作教学实际上各占了语文教学的半壁江山，其重要性自不待言。

    一、阅读教学的策略与方法

    （一）记叙文的教学策略与方法

    1．记叙文的构成要素

    记叙文包含时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果这六个要素。有了这六个方面，一般就能把人或事物介绍清楚。记叙文的六要素是语文教育工作者在长期实践中总结出来的，是记叙文读写训练的起点。

    2．记叙文的结构

    记叙文的结构有三种基本类型：纵式结构、横式结构、纵横交错式结构。

    纵式结构指以时间的推移、事件发生发展的经过或情感变化的过程为线索的结构形式。横式结构指材料与材料之间并非有明显的先后顺序的一种结构方式。在这类文章中，场景的转换、一个人所做的几件事的横向排列等，都可作为文章的结构方式。纵横交错式结构是较为复杂的结构方式。这种结构或以纵式为主，局部再穿插横向结构的布局；或者整体上是横向结构，局部穿插纵向结构的安排。掌握了记叙文的结构类型，才能理顺文章的思路，较快地把握文章的内容。

    3．记叙的顺序

记叙的顺序有五种：顺叙、倒叙、插叙、补叙和平叙。顺叙指按时间发展或空间移动的次序进行记叙，是最常见、最基本的记叙顺序。倒叙指不按时间的先后顺序，而是把事件的结局先写出来，然后再叙述发生在先的事件。插叙是在展开叙述的过程中，插入相关的内容作为补充。在叙述过程中，用少量文字对人物和事件作简短的补充说明的方法叫补叙。平叙一般用在对复杂事件的记叙中，记叙同时发生的几件事，或是一件事情的几个并列的方面。

4．记叙文的表达方式

    顾名思义，记叙文的主要表达方式是记叙，包括叙述(或称为陈述)与描写。叙述是对人或事件、环境作较为概括的、有条理的讲述、介绍。描写是生动、形象地描绘人或事物，把描写对象的情貌、状态再现出来的表达方式。根据描写对象的不同，描写分为人物描写、景物描写、环境描写、场面描写等。人物描写最为复杂，分为外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。记叙文之所以生动感人，一个重要的原因就是大量运用了描写的方法。

    抒情是记叙文常用的另一种表达方式。抒情是抒情主人公(作者或作品中的人物)表述内心情感体验的一种方法。抒情分为直接抒情与间接抒情两种。直接抒情即不借助他物，直抒胸臆，这种方式在记叙文中用得较少。间接抒情是在状物、写人、记事的字里行间流露出真情实感的表达方式，这种方式在记叙文里经常使用。议论在记叙文中较少使用，有时用议论直接表明作者的观点，起到点明文章的中心或要点的关键作用。

    5．记叙文的语言

    记叙文的语言风格总体上是明晰而流畅的。记叙文的写作目的是把人和事物记清楚、写生动，所以其语言比抒情散文朴实直白，比小说更少一些个性化的描写，表达方式最贴近生活，更适于学生模仿。

    6．记叙文的主题

    主题是文章的灵魂。记叙文是学生接触最早、最多的一类文章，所以记叙文的主题教学要重视训练学生具有概括文章主旨的能力。记叙文的主题是作者对文章中所写的人和事的基本认识、理解与评价。以写人为主的记叙文，作者所要表现的是主人公的品格、情操；以记事为主的记叙文，作者所要揭示的是事件的意义、影响以及事件的参与者的精神风貌。主题是作者选材、组材、布局和表达等全部创作活动的核心。记叙文的主题从文章的全部材料中，从作者的思路中，从作者对材料的详写、略写的安排中，从遣词造句的意向中表现出来。因此，主题的提炼、概括就是对文章分析过程的重新整合。有人说，语文教师分析课文，就好像把一只活羊解剖了：构造看清了，羊却死了。为了避免发生这种情况，语文教师必须做到：不但会阐释语句，讲解段落，尤其要有讲解后的整合本领。主题思想教学就是阅读教学中具有整合功效的重要步骤。任何行为都会有些负面影响，分析课文产生的负作用，通过概括主题时对内容的回顾、提炼和概括能够补救。

    （二）说明文的教学策略与方法

    （1）使学生获得知识、信息

    说明文按其内容分为两类：事物说明文和事理说明文。阅读事物说明文，就是要获得关于具体事物的各种知识。例如，《一次大型的泥石流》、《蝉》、《苏州园林》等。阅读事理说明文，重在明了抽象事物的内涵、成因及事物之间的关系。例如，《通向长寿的基因工程》、《台风的成因》、《花儿为什么这样红》等。说明文教学的首要功能就是使学生学会从说明文中汲取知识、信息。

    （2）引导学生掌握说明的方法

    说明，是传播知识类信息的主要方式。人们在生活、工作和学习中经常使用这种表达方式交流经验，传递信息。例如，教师讲课、机关办公、科技服务、商业贸易活动和撰写科技论文，都要运用说明的方法。常用的说明的方法有：下定义、作诠释、分类别、举例子、作比较、列数据、用图表、引材料、设比喻、摹状貌等，科学小品经常使用拟人的方法。在这些说明的方法中，定义与诠释容易混淆。定义指科学定义，是揭示概念内涵的逻辑方法，包括定义项和被定义项，定义项由种差和属概念构成。作诠释是对词语意义的一般性的解释，所以又称为语词定义。说明方法中摹状貌与记叙文中描写相似，其差别在于说明文的摹写是简短的，只将事物的某一局部描写清楚即可，不会成为主要的表达方式。记叙文中的描写是集中的、大量的，是一种主要的表达方式。比喻、比拟和引用本来是修辞方法，因为经常用于说明文中，也列为说明的方法。其余的方法一般只出现于说明文中。说明的方法是对说明这种表达方式的分解，学生只有弄清了具体的说明方法，才能在整体上把握这种表达方式。

    （3）培育良好的思维品质和科学精神

    良好的思维品质包括思维的客观性与思维的能动性。思维客观性的核心是思维的科学性，即思考问题时能够自觉地排除错觉、诡辩、随意断定及弄虚作假、自欺欺人等主观性成分。思维的能动性指思维的积极、主动与勤奋。科学精神包括热爱科学的品质、为科学献身的抱负、探索科学奥秘的毅力和实事求是的科学态度。个体所具有的良好思维品质与所接受的科学教育密切相关。说明文的阅读教学，能使学生受到良好的思维训练和科学精神的熏陶，说明文作者的治学方法、科学态度、渊博的知识会对学生产生深刻的影响。

（三）议论文的教学策略与方法

    1.议论文的三要素

    议论文由论点、论据和论证过程构成，议论文的三要素是人的逻辑思维形式在议论过程中的显现。论证与推理有直接的联系。推理是根据一个或一些判断得出另一个新判断的思维形式。根据思维进程的不同，可以分为：演绎推理、归纳推理和类比推理。论证是根据已知为真的判断，确定另一判断的真实性或虚假性，或某一论证不能成立的思维过程。论证包括证明和反驳。论证在结构上与推理相对应。论证中的论题(论点)相当于推理的结论，论据相当于推理的前提，论证方式相当于推理形式。这就是说，论证实际上是推理的逆向运作过程。由正确的推理所得出的正确结论，是论证时的论点；得出这一观点的前提，成为论证时的论据；推理所用的方式：或演绎，或归纳，或类比，就是论点与论据的联系方式，即论证方式。对议论文构成要素的教学应该与作者思想中的推理过程联系起来，这样才能搞清“三要素”的本质。

    2.议论文的类型

    论证分为证明和反驳。议论文根据论证的两种类型分为立论与驳论。立论是证明某一观点正确的论述过程。课本中的议论文多为立论型，这类文章由论点、论据和论证方式构成。驳论是反驳一种观点的过程。驳论由被反驳的论点、用来反驳的论据和反驳所用的方式构成。反驳的方式分为直接反驳论点、反驳论据和反驳论证等三种。无论哪一种反驳，最终都是为了推翻论敌的论点。只不过是针对论敌逻辑错误最明显的地方不同，所以在敌论点、敌论据和敌论证这三个方面，任选其一作为反驳的切入口。有些驳论文章采用了驳论与立论相结合的方法，增强了文章的说服力。

    3.论证方式

    在构成议论文的三个要素中，论证方式最抽象，最复杂。立论文章的论证方式指证明过程中所包含的推理方式，共三类：演绎论证、归纳论证和类比论证。演绎论证中包括三段论论证、假言论证、选言论证和联言论证。归纳论证中包括完全归纳论证、简单枚举论证。类比论证是由类比推理演化来的，比喻论证可以看作是一种特殊的类比论证。

    反驳论证中的反驳论点可以分为直接反驳论点、间接反驳论点和引申反驳论点(即归谬法)三种。反驳论据就是证明对方论据是虚假的。反驳论证是在对方论据真实的前提下，追踪对方的论证过程犯有逻辑错误时使用的方法。论证过程犯有逻辑错误称为“推不出”。

论证方式教学是议论文教学的重点，也是难点。无论讲析何种议论文，都应该指明文章使用了哪种论证方式。

（四）诗歌的教学策略与方法

    1.重视涵泳

    涵泳即反复吟诵，深入领会。诗歌这种文学体裁的种种优势必须化为有声语言才能显现出来。诗歌语言的音乐美，诗歌蕴含的激情，诗人呕心沥血所营造的神奇的意境，须经朗读、背诵才能化为真实的乐音、真切的情感和身临其境般的体验。涵泳，是诗歌教学的第一要点。

    2.鉴赏意境

    意境，是中国美学的一个独特的范畴，是情与景，意与境在诗人心中的交融会合，是诗人凭借想象力创造出来的一种独特的景象。这种景象是诗人用自己的全部热情与智慧对真实生活进行艺术加工的结果，是真、善、美凝结在一起而形成的高妙的艺术境界。诗歌教学的核心就是引导学生进入诗的意境，使学生在自己的心灵中再现这一意境，并能够领悟意境中蕴含的生活内容和理想、情操。

    3.学习语言

    与其他文学体裁相比，诗歌的语言最精练。诗歌教学应该讲析诗歌字句的含义，尤其应抓“诗眼”。教师要用生动的语句补充跳跃的诗句，引申被压缩的意义。让学生读懂简约的诗的语言，获得完整的艺术形象。

（五）散文的教学策略与方法

    1.理清思路，抓住线索

    散文材料丰富，巧于布局。散文教学首先应该缕析作者起笔、行文、收笔的路线，理顺思路，遵路识文。在理顺思路的过程中，有两项工作：一是点数材料，二是把握线索。在学生通读文章之后，首先应该对全文所写的材料有个总体认识，对全文的内容心中有数，并开始思考材料之间的关系。这样自然就要把握散文的线索了。要理解散文，就要缕析文章的线索。因为散文没有小说的情节、戏剧的场次这样的结构特征，所以散文作者在组织材料时，总是用某一线索将那些丰富的、貌似零散的材料组织起来。读者弄清了文章的线索，才能理解作品的构思，进而把握文章的题旨。散文的线索主要有以下几种：以物为线索，以空间位置的联系或以时间的次第为线索，以情感或理念为线索。例如，冰心的散文《樱花赞》是以樱花(物)为线索的；杨朔的《茶花赋》以理念(画一张能够象征祖国的图画)为线索；鲁迅的《藤野先生》以事件的时间次第为线索；翦伯赞的《内蒙访古》以古迹地理位置的相关为线索。散文的线索或明晰，或隐蔽；或沿着某一线索行文，或时空结合，物情交织，呈复杂状态。散文的线索与思路不同。思路是材料排列的顺序，是材料之间的关系，是作者由此及彼的联想路线。线索是所有材料共有的某一特征，是材料的连缀物。如，秦牧的散文《土地》的思路是从古到今，从中国到外国，纵横交错，而这篇文章的线索是土地。作者以土地为线索，将广袤时空中发生的事情连缀成整体，表达他对时代，对生活的热情讴歌。有些以时间空间为线索的散文，思路与线索易重合，但仍然可以从材料排列的顺序和材料环绕的中心这两个角度区别散文的思路与线索的关系。

    2.品味材料，把握立意

    散文的材料丰富、精美而又基本真实，加之散文的语言优美、隽永，因此文中的材料值得细细品味。散文的“散”道出了它取材的独特魅力。散文的作者在写作时，往往是一题到手，便骋怀放笔。尽量开发知识与生活的库存，鼓动联想、想象的翅膀，将写作对象放到深广、辽阔的生活背景中进行审美观照，于是散文就具有了“思接千载，视通万里”的活力。了解散文的材料，可以开阔眼界，丰富见闻，增长知识；品味散文的材料，可以提高生活的情趣，获得智慧的启迪。散文教学，千万不能将散文的材料丢弃不顾，而抽象地演绎所谓的“思想感情”。

    散文的笔触尽管奔放不羁，但是作者对于自己的写作内容，都有真切的感受和独到的见解，这便是散文的立意。散文的立意就是散文的主题。我们在欣赏散文的内容时，必须把握散文的主题。只有这样，我们才能透彻地理解材料，弄清作者思想的基点，理解、鉴赏、评价散文。在把握散文立意时，应该注意“文眼”在文中的作用。所谓“文眼”，就是散文中最富表现力，最能提示读者准确理解作品内涵的关键语句，这是作者点“睛”理“脉”之处。文眼大都设在文章结尾处，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。有的设于开头，统领全篇，如《荷塘月色》的首句：“这几天心里颇不宁静。”还有的贯穿全文，如《白杨礼赞》中“我赞美白杨树”。研读散文的材料与把握散文的立意不可能分开：品味散文的材料，可以发现文章的主旨；把握了散文的立意，才能更深刻地领会散文丰富而精致的材料的内涵。

    3.探求意境，体会情感

    首先应该明确，并非所有的散文都有意境，但是大多数散文都营造了使人难忘的某个画面或场景，一部分散文充满了诗情画意。散文教学不应忽视对文中画面、场景和意境的赏析。散文中的形象不是单纯的客观描写，而是作者情怀的显示，是作者审美感受的流露。散文教学应该引导学生探求渗透于具体描写中的意蕴。例如，读了方纪的《挥手之间》，谁能忘记作者所描述的那个象征着中国命运重大转折的镜头：毛泽东同志站在飞机舱口向群众举帽致意。解读了这一场景，也就把握了全文的精髓。有些散文具有诗一般的意境，如《绿》，在这篇散文中，朱自清先生创造了一个神奇、美丽、生机盎然的“绿”的艺术境界。这一境界不仅是温州梅雨潭美景的再现，更是对梅雨潭绿色具有的独特魅力与神韵的传达。作者讴歌自然、热爱生活的激情完全融入了对“绿”的描绘，使这自然景色升华为具有永恒审美价值的艺术境界。真实的梅雨潭可能会干涸，但是朱自清笔下“绿”的艺术境界必将久远地流传。不探求散文的画面、场景和意境，就不可能领会散文的情怀、情致和情思，也就没有读懂散文。

 4.推敲语句，学习言语

    散文没有情节，没有矛盾冲突，主要以精妙的构思和富有表现力的言语取胜。与其他文学作品相比，散文的语言最自然。它无须像诗歌那样，顾及韵律；也不像小说和剧本，把作者的面目掩藏起来，替故事中的人物“立言”。散文的取材贴近生活，而且最便于显示作者的个性和语言素养。散文用词丰富、讲究；语句流畅、隽永；句式整齐而错落有致；修辞方法多样且运用自然；语音富有节奏，读来琅琅上口。指导学生认真学习散文的语言，能有效提高学生的言语质量。

（六）小说的教学策略与方法

    1.背景材料的补充

    为了使学生能全面、深刻地领会小说的思想内容，应该向学生介绍必要的背景材料，如作者的生活经历、小说创作的时代、故事发生的前因后果等。

    2.分析环境描写

    小说的环境是人物活动的场所，是典型性格赖以存在的条件。要解析小说，应首先分析小说的环境描写。典型环境包括社会背景、周围人们的精神风貌和自然环境。教师应讲解环境描写的技巧，揭示典型环境存在的意义。

    3.分析小说的情节

    情节是以矛盾冲突显示事件或生活的过程。小说主要以情节塑造人物的性格，表现主题。小说教学应从情节人手，揭示人物性格发展的脉络，发现人物的性格特征。情节教学要注意以下三个方面：第一，从情节展开的过程入手，即分析故事的开端、发展、高潮、结局和尾声。第二，注意分析场面，场面是构成情节的基本单位。第三，注意理清贯穿整个故事的线索。有的以事件为线索，如鲁迅的《故乡》；有的以人为线索，如《孔乙己》；有的以具体的物品为线索，如《药》。

    4.分析人物形象

    小说通过塑造人物反映社会生活，表达作者的思想感情。分析人物形象是小说教学的中心环节。分析人物形象，首先应该分析人物活动的典型环境，包括历史背景和特定的形势，自然环境与社会环境，以及具体的生活环境等。让学生了解典型环境对人物性格的形成和发展所起的作用。第二，注意小说刻画人物所使用的多种表达手段。第三，综合以上所涉及的情节因素、非情节因素，以及细节描写等各个方面，考察、确定人物的性格。分析人物的性格，可以揭示人物形象的社会意义和认识价值。

    5.分析思想内容

    优秀的小说之所以有巨大的艺术价值，首先是因为它提出并努力解答了生活中的重要问题，对人的思想产生了强烈的震撼与深刻的启迪。因此，小说教学不仅要欣赏艺术形式和表达技巧，也要重视对思想内容的阐释。小说的主题是对小说思想内容的概括和总结。从分析思想内容到提炼作品的主题，应该注意分析小说的全部题材和主要的生活场景，把握典型形象的性格特征及这一形象的社会意义。同时要特别注意作者的生活经历、创作道路、思想倾向和时代背景对小说思想内容的直接影响。

    6.鉴赏表现形式

    教材中所选的小说大都是传世佳作，小说的作者很多是举世闻名的语言巨匠。阅读这些语言艺术珍品，应该引导学生鉴赏其描写景物和人物的技巧，学习富有表现力的语言艺术，提高运用语言的能力。

（七）文学剧本的教学策略与方法

    1.剧本的结构方式

    文学剧本中的幕是较大的单位，依据剧情的时间、地点而划分，一幕便是故事情节进展的一个相对完整的阶段。在舞台上，一幕便是一组布景。场是包括在幕中的较小的单位，可以按时间的变化来划分，也可以按人物的上场下场划分。剧本与小说有相似之处，都可以分为序幕、开端、发展、高潮、结局和尾声。指导学生分析剧本的结构，弄清每一幕、每一场的内容，也就基本了解了剧情的发展。

    2.分析剧本的矛盾冲突

戏剧是冲突的艺术。戏剧文学随着一个个冲突的产生、发展和解决不断将剧情推向高潮。矛盾冲突是构成戏剧的基本因素。剧本是舞台演出的脚本，受到舞台条件和演出时间的严格限制。因此，剧本的矛盾冲突比其他文学形式表现得更突出、更集中、更激烈。例如，《雷雨》中的矛盾冲突集中在几个人物身上，三十年来这个旧家庭不断积存、膨胀的内部、外部矛盾，统统集中到从“郁热的早晨”到“当天后半夜”的一天之内，而且把人物间的纠葛都集中到大客厅里展现。剧中人物的矛盾冲突尖锐、激烈而复杂。这些矛盾交织于一处就构成了地主兼资本家的周朴园大家庭的衰亡史。

（八）文言文的教学策略与方法

    1.字词句教学

    （1）字的认读与理解

    用简化汉字排印的文言文，其中的大多数的字形与现代汉语没有区别，也有少量的现代书面语中鲜见的生僻字，例如：“晡”、“屣”、“爨”、“圉”等，这是文言文生字教学的任务。更为重要的是，有一些看似很熟悉的字，其读音、字义与现代汉语中常用的读音、意义都不同。这主要是对多音多义字的辨析和对通假字的掌握。例如：“遗”，wèi，赠遗；“将”，qiāng，将进酒。对通假字的辨识在文言文教学中非常普遍。例如：“说”通“悦”，“见(xiàn)”通“现”等。

    （2）文言实词、文言虚词教学

    第一，文言实词的教学  应注意解释现代汉语中罕见的词语，如“甍”，屋脊。更为重要的是讲解看似明白如话，古今词义却迥然不同的词语。例如：“但坐观罗敷”(《陌上桑》)，坐，因为。再如：“爷娘妻子走相送”(《兵车行》)，妻子，妻子与孩子。又如：“少年中国说”，少年，古义指青年，今义指少年儿童。文言实词是中学文言文词语教学的重点。

第二，文言虚词教学  文言虚词包括代词、副词、连词、介词、助词、叹词、语气词等。文言虚词数量不多，但教学难度较大。

（3）文言句式教学

    文言文的句式多数与现代汉语相似或相同，其教学难点是文言文中的特殊句式。如判断句、被动句、疑问句、否定句的格式，宾语前置、定语后置、介词结构后置、省略与倒装等语法现象。此外，还要掌握一些常用的惯用的句式，如“孰与”、“有所”、“无所”、“如……何”、“奈……何”、“何以……”、“无以……”等。

    2.文言文的翻译

    文言文的翻译是阅读文言文基本功的综合训练，要在理解字词句的基础上进行。翻译的形式有多种：教师示范翻译、学生尝试翻译，“字字落实”后串讲、粗略地意译，笔译、口译、心译等。在这些方法中，最为基础的方法是“字字落实”后再串讲。将串讲与评点相结合，也是讲析文言文的成功方法。将文言文译成现代文的具体方法可以概括为：增、删、移、留、换。增，指将单音节词译成双音节时，要增加一个语素，再有，古人用字极为简约，应注意补充原文省略的成分。删，指删去个别的不可能译出的虚字。移，指按照现代汉语的语序调整文言文词句的顺序。留，指保留原文中不用翻译的词语，如人名、地名，以及古今没有什么变化的词语，如“茶”、“人”、“马”等。换，指更换古今字形、词义不同的单位。严复以“信、达、雅”作为衡量翻译外文的标准，文言文的翻译也可以借用这个标准。

    3.学习古代文化常识

    在学习古文的过程中，学生学习古代的文化常识，既是理解文言文的必要条件，也是增长知识、开阔视野的重要途径。介绍作者和写作背景，讲述古代的典章制度、学术流派、民风民俗，都可以使中学生学到丰富的知识，促使他们了解中华民族的文化传统。

    4.讲解思想内容

    文言文阅读教学不仅仅是语言文字教学，还必须重视课文思想内容的教学。应该讲析文言文的思想内容，引导学生坚持批判继承、古为今用的原则，汲取精华，去其糟粕。让学生接受古代文化的熏陶，懂得尊重自己民族的历史，这是语文素质教育的重要内容。

二、写作教学的策略与方法

写作是一种高度综合性、创造性的言语活动。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》教学实施建议中指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作在语文课程与教学话语中，又习惯性地被称为“作文”，在低年级还有“写话”、“习作”的名称，它们指的都是同一种活动，但也表示着程度的区别。培养和提高学生的写作能力是语文课程的重要使命。

（一）写作能力的构成

写作能力是一种综合的语文能力，其构成的要素比较复杂。从广义的角度可概括为三个大的方面：一是写作智能，即写作的心理能力，又有人称为写作的基本能力，包括观察能力、思维能力、联想和想象能力等；二是写作技能，即表现在外部的操作行为，如文字书写、行款格式、标点符合等；三是写作能力，即根据写作的心理过程概括出来的写作的专门能力和常用的文体写作能力，一般我们讲写作能力，主要指这一层面上的内容，包括审题、立意、选材、谋篇布局、灵活运用各种表达方式及修改文章的能力等，具体内容如下：

1.审题能力

    审题就是分析研究文题，理解、把握文题的含义，明确文题要求的过程。审题的内容包括：明确写作目的，确定选材范围、文体、人称、字数和写法等。训练学生的审题能力，应着重从如下两方面着手：

（1）准确理解文题含义。首先要准确理解文题中词语的本义，关注其表达的具体语境。如《吸收与给予》，“吸收”应是褒义词，是“吸取”的意思，它是“给予”的条件，而不应按常规理解为贬义词“拿或索取”。其次，准确理解文题词语的引申义、比喻义或象征义，从而使文章立意更加深刻。例如《季节》，不能简单地只限于理解为一年四季，还可以引申为人生的季节、事物发展的各个阶段等。准确理解文题还要把握文章写作重点。如《一堂生动的语文课》，“生动的”既是取材的特点，也是文章的重点。

（2）弄清写作的要求。写作要求中一般有对文章内容、写作方法、写作角度及写作体裁的要求，有的还对写作禁忌加以规定，对篇幅长短加以限制等。就体裁要求而言，如果命题无明确规定，就要注意文题中表明文体的标志性词语，从而确定体裁。如“谈、说、议、论”等是议论文，“记、叙、游、览”等是记叙文。对不限文体的文题，要充分分析可以运用的体裁，然后选取一种最能发挥自己长处的文体。在确定体裁的过程中需要注意两条：一是根据选材和立意确定恰当的体裁，二是文章的结构形式和语言风格要符合特定体裁的要求。

2.立意能力

立意，就是确定文章的中心思想，某种程度上立意的高下决定文章质量的优劣。立意往往是在审题的过程中实现的，教师可根据学生的年龄特征、作文水平等提出不同层次的立意要求，力求立意正确、深刻及新颖。正确就是能准确全面地揭示客观事物所蕴涵的意义，切合题目的要求；深刻是指能揭示生活的本质，给人以启示；新颖即角度要新，能提出一些新颖独特的见解。在教学中，指导学生比较鉴别同一材料同一文体而不同立意的文章，是立意训练的有效方法。

3.选材能力

选材指对材料的取舍和详略安排，是根据表达主题的需要对材料进行分析、比较、筛选的过程。作文材料来源于学生的直接经验和间接经验，其中最重要的是亲身经历的生活、周围环境的见闻以及从阅读中得到的知识。在决定“取”的材料中，要根据文章的重点做详略安排。选取的重点材料应注意是否真实、典型及新颖。材料真实是指材料能够反映客观事物的本来面貌，令人信服。材料真实，主题才能站得住脚，文章才有说服力。典型是指选择的材料是最有特征、最具代表性、最能反映事物本质、对表达中心最有说服力的材料。要做到选材新颖，就要注意发掘别人没有写过或很少写过的人和事，或注意从不同角度选材，以“推陈出新”。

4.布局谋篇能力

布局谋篇是指按照主题的需要，对所选的材料进行恰当的组织安排，使之具有某种内在的联系，形成一个完整的统一体。指导学生谋篇布局，除了让学生掌握一般文章的基本结构方式和方法，还应让学生掌握开头、结尾、过渡、照应、顺叙、倒叙、插叙等基本知识。写作教学关注篇章结构知识，典型的如“起承转合”知识，虽然这种知识最后形成了“八股文”的固定程式，限制了人的思维，但就议论文等写作而言，起承转合的谋篇布局结构有相当的合理性。训练的途径主要有二：一是引导学生对范文进行基本结构的归纳；二是指导学生编写作文提纲。

5.运用表达方式的能力

在写作中，学生应能根据主题和文体的需要，运用一种或几种方式表达思想内容。常用的表达方式主要是记叙、描写、说明、议论和抒情五种，其中每一项又包括若干技法，学习练习应按照由简到繁、由易到难、由具体到抽象的步骤进行，力求做到叙述清楚明白，描写绘声绘色，说明准确无误，议论鞭辟入里，抒情酣畅淋漓。

6.修改文章的能力

修改，是学生作文成篇的最后一个环节，也是学生写作能力的一个重要构成要素。修改的内容主要是文章的思路、字词句篇及标点符号，书写格式等。除了指导学生掌握修改的内容外，还应指导学生掌握“增、删、换、调”等常用的修改方法及符号。如何指导学生修改呢？首先，为学生提供明确的修改检查表，检查表上的项目、内容和教学目标、教学内容一致；其次，可提供精当的范文修改分析，以对修改知识和修改程序起强化作用；最后，一定要学生动手，针对语句、段落等具体不足修改文章，将所学的写作知识通过运用得到巩固。

（二）写作教学的策略与方法

“模式”是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。“模式”具体到写作学习、作文教学上，它是指值得遵循的、具有操作程序的“套路”、“招式”或“范式”。新时期，特别是“新课改”以来，我国中小学作文教学进行了有效的改革，教学模式趋向多样化，有读写结合模式、文体中心模式、观察分析表达模式、语言思维模式、快速作文、分格作文、快乐作文、情境作文、想象作文、生活作文、绿色作文、新概念作文和非构思作文等，在全国产生了相当的影响。下面介绍几种有代表性的作文训练模式。

1.读写结合训练

“读写结合”是以阅读文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的

读写训练，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升的一种综合训练方法。

读写结合不仅是学习写作和写作教学的一条基本规律，也是写作本身的一条基本规律。读写结合的训练模式核心可以概括为“模仿——创造——多读——会读”。首先是模仿，一切写作都是对过去文字成果的继承和发展，只是模仿的内容、方式、程度有不同。其次，模仿的同时自然有创造，学习者的新作品自有学习者自身的东西，只是创造成分的大小、创造的自觉与否很不一样。再次是多读与会读，读得越多越会读，即越能发现书中奥妙与好处，其继承与发展特别是发展的效果就越好，此即杜甫所言“读书破万卷，下笔如有神”。

读写结合教学操作的内容主要有：

（1）重视范文的作用，特别是充分发挥教材中文质兼美的课文的作用。

（2）着重做好包括仿文体、仿题材、仿立意、仿取材、仿谋篇布局、仿表现手法、仿语言笔法在内的“七仿”训练。

（3）开展扩写、缩写、改写、续写、评论、读后感、故事新编等等各种更广泛意义的读写结合活动，做由模仿到创造的练笔。

（4）记忆范例，积累范式，多做“命名”的练习等。如积累有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的范式案例以及许多警句、名言、成语、词汇等各种写作素材。

2.以文体为序训练

20世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”，也就是把文章分为记叙文、说明文、议论文等，并按这几种文体进行作文教学。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其基本结构是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。

“文体中心”训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易人门，效果明显，但这一训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。

3.语言与思维结合训练

这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的写作训练和作文教学模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，写作学习应该是语言训练和思维训练的结合，于此，写作训练应该包括五个方面：语言练习（长短句变化、语感的培养等）；形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；想像与联想、综合与概括的训练；写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；阅读与分析练习。

这种教学体系的特点表现在不以语言知识和思维知识教授为核心，而以思维训练为手段来提高学生的语言基本功，以语言训练为抓手来培养学生思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。

4.活动作文训练

“活动作文”训练模式又称“现场演示”作文教学法或“题型作文”教学法。它是由上海大学李白坚教授提出的一种作文训练模式。演示作文教学法是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。“现场演示”作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境，本质上可以理解为“活动写作，写作活动”式的作文。

“活动作文”模式的价值在于“训练大于知识，训练先于知识”、“活动大于技法，活动先于技法”、“实践大于理论，实践先于理论”。这一模式符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。

5.新概念作文训练

为改变教师教作文命题—指导—写作—批改—讲评按程序进行，学生写作文人云亦云，亦步亦趋的局面，还文章千姿百态的本真面目，1998年上海《萌芽》杂志社等发起“新概念作文大赛”，这一举措催生了新世纪新的写作教学模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”——不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。

“新概念作文”的出发点是探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、充满创造力和想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科。同传统作文相比，“新概念作文”强调学生的创新思维、真实体验和个性化表达，是“人文共进”理念的体现。

6.快速作文训练

这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的教学模式。这一教学模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛的影响。杨初春把快速作文教学体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。“两课型”即写作实践型和理论指导型。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他

提出“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等。

这一教学模式切合现代社会快节奏的要求，符合“为考而教，为考而学”的应试之需，有短期的效果，所以较受广大中小学老师和学生欢迎。但写作能力是一个人整体素养的体现，要“快速作文”也还必须从提高写作主体素养入手。