英语学科在我国中学是三大学科之一，和其他学科一起担负着培养学生全面发展的重要任务。英语教学是英语课程实施的主要途径，对实现英语课程目标起着保障作用。英语教学技能由教学设计技能、教学实施与各种教学策略与方法技能组成，这些技能的形成需要大量练习。

 

第一节 英语学科课程与教学特点

 

一、英语学科的内涵

英语属于印欧语系的西日耳曼语支，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。目前，英语是世界上被广泛使用的第二语言，是联合国的工作语言之一。有人预测，在全球化趋势下，英语将来会演变为一种功能完美、适应力强的国际混合语——Globish（全球语）。许多研究表明，学习英语不仅能掌握英语知识和技能，也能扩展国际眼界，符合信息时代的需求，有利于学生在多元化社会中发展，并促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展，因此，在中学开设英语课程是世界上大部分国家的做法。

（一）英语学科课程具有工具性和人文性的双重性质

在我国，英语学科课程具有工具性和人文性双重性质，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。所谓英语的工具性就是强调把英语作为培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也就是说学生通过英语课程学习和实践掌握基本的英语语言知识、发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流，用英语办事的能力，提高语言实际运用能力，并进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。而人文性则强调英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，也就是学生通过英语课程的学习与实践能够磨砺意志、陶冶情操、开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

（二）英语课程学习是三种语言观的整合

在过去的一个世纪，三种语言观对英语教学实践产生了重大影响，他们是结构语言观、功能语言观和交际语言观。他们都是对语言学习本质的认识，不同的语言观对英语教学具有重要影响，没有好坏之分，只有整合之用。

结构语言观认为语言从本质上说是一种音义结合的符号系统，是一种由许多亚结构组成的结构。比如语音系统、词汇系统、语义系统等。语言要素的性质决定于系统中要素之间的相互关系。语言的系统性表现为组合关系和聚合关系这两种纵横交错的关系上。学习一种语言实际上就是学习这些结构，如果这些语言结构被学习者掌握了，学习者就可以理解和创造性地使用这种语言了。

功能语言观不仅把语言当作是一套符号系统，也把他当作是做事的方法。人们每天都是在用语言做事，如建议、道歉、问路等。因此，学习者学习语言的目的是用语言做事，为了能够做事，学习者需要知道如何组织语言，这就需要语言规则，但是学习语言规则的目的是用语言做事。

交际语言观把语言当作是人们建构和保持人际交往的交际的工具。因此，人们学习语言就不单单是要掌握语言的结构，更重要的是应该知道和懂得如何在整个语言情境中合理适度地使用语言。

（三）英语课程学习要满足三个条件

语言接触是学好语言的第一条件。克拉申（Krashen）语言学习的五个假设之一是输入假说（Input Hypothesis），强调语言的输入问题。语言接触就是语言输入，一般包括语言输入的质和量两个方面。所谓接触的量是指语言接触的数量，有多少之分。如果其他因素忽略不计，那么语言材料的接触量越多，语言学习的效果就越好。因为学习者只有在众多的语料中才能把握语言的普遍规律和特征，才能把具体话语系统化、规则化，把输入变成吸入。语言接触的质则强调在语言输入量同等的情况下，输入哪些语料就成了语言学习的关键。语言接触的质与学习者的水平密切相关，如果输入的语料难度远远超出了学习者现有的水平，就算输入量再大，学习者还是很难学好语言的。反之，如果输入的语料太容易，学习者不需要任何努力也能做到，这也是不利于学习者的语言发展的。英语教师必须把握好语言输入的质和量与学习者现有水平之间的距离，即维果茨基的最近发展区。只有这样，学习者的语言水平才会不断提高，才能最终学会使用语言。

语言使用是学好语言的第二条件。如果说语言接触是学习者语言输入的过程，则语言使用就是学习者语言输出的过程。学生只有在不断地使用语言、生成话语的过程中，他们才会把更多的注意力放在听和读方面，放在分析加工语言输入、关注语言特征方面。即，学生是通过输出来促进吸入，通过生成来习得语言的。如果教师在教学过程中只关注语言接触（输入），而没有考虑语言使用（输出），那么他的教学行为必定是填鸭式的，即把学生当作一个只进不出的容器，这是不利于语言学习的。另外，克拉申（Krashen）的习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论；自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，语言输入和语言输出具有同等重要的地位。因为语言学习是一种双向交流的活动，既涉及语言习得，也涉及话语生成；既要表达思想，传递信息，又要了解他人的思想，获取信息。正如目前非常流行的一句教学格言所说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。

激发语言的学习动机是学好语言的第三条件。所谓语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。克拉申的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）强调情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

二、英语学科课程目标

（一）课程目标的层次

根据义务教育英语课程标准（2011版），英语学科课程目标具有三个层次：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标。

课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提供综合人文素养。而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五方面之间的关系是：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

（二）课程目标的范围

从五个维度分别对课程目标进行描述。其中语音，词汇，语法，功能，话题构成语言知识；听说做玩演读写构成语言技能；动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识、国际视野构成情感态度；认知策略，调控策略，交际策略，资源策略构成英语学习的学习策略；文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力构成文化意识。五个维度整合地完成英语教学的基本任务：第一，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；第二，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；第三，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（三）课程目标的级别

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。其中三级以上是中学级别，各级别中最为关键的目标是：

三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。五级（初中毕业级）：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。六级：进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。七级（高中毕业级）：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。九级：有自主学习能力。

三、英语学科课程教学特点

（一）英语学科课程教学出现的趋势

目前，英语课程与教学正处在不断的变革中，出现了一些转向趋势：在教学总体目标上正从以单一的学科教育向以全人教育为目标的转变；在教学理念上正从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变；在教学模式与方法上正从以教师教-学的模式向以学生学-习模式转变；在教学评价上正从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变；在教育技术上正从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变；在教学实施中正从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。

（二）英语课程标准提出的课程与教学建议

英语课程标准列出了六项课程理念和八条教学建议。他们从教学目标的整体设计、注重素质教育、面向全体学生、强调学习过程、优化评价方式、丰富课程资源等方面强调了英语学习的渐进性和持续性、学习者的不同特点和个体差异性、语言的实践性和应用型、评价的过程性和发展性、资源的多元性和整合性特点，为我们整体理解英语教学奠定哲学观念。

同时，在教学实施上，也提出了“面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；组织生动活泼的课外活动，拓展学生的英语渠道”的具体建议。

（三）整体综合的课程教学特点

从课程目标上说，英语课程与教学的要点是学生综合语言运用能力的形成，是促进学生综合素质发展的教育。因此，需要分别从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五大维度综合考量，并结合具体年龄特征和年段目标制定具体可行的水平。从课程实施上讲，既要关照语言学研究的成果，以行为主义、认知主义、建构主义等理论为根据，以交际法、功能意念法、任务驱动法等多元途径为方法，认真处理好知识掌握与技能形成、教材为本与资源利用、文化熏陶和学习态度、纠正错误与积极鼓励、句型操练和用语言做事、教学模式与创新之间的关系，从整体的角度把握教学过程。从课程评价上说，要充分发挥评价的积极导向作用，充分体现学生在评价中的主体地位；要依据课程目标要求确定评价内容与标准，注意评价方法的合理性和多样性；要注意评价方式的多元性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力；要注意处理好教学与评价的关系，教学过程中的评价应以激励学生为主，学业考试的评价要以能力为重。

 

第二节 英语学科教学技能

 

一、英语教学设计技能

英语课程教学设计也是紧密围绕教学目标、教学过程、教学评价三个方面进行。

（一）英语课程教学目标的设计

课程课堂教学目标设计需要重点分析学习者的特征、教学内容和资源的特征、教师的教学风格、课程政策文件和课时安排的要求等因素。由于其他因素是教学设计的通用方式，这里重点考察英语课程标准对教学目标的要求。

1.在维度上体现五大维度

英语教学目标设计要根据英语课程总目标进行，要体现五大维度的整合，注重语言综合能力的形成。具体表现为：语言技能（language skill）、语言知识（language knowledge）、情感态度（affect）、学习策略（learning strategies）和文化意识（cultural awareness）。这五个维度没有先后顺序和轻重缓急，需要根据具体教学内容整合确定。在具体表述时，也没有必要单独分列，可以整合为两三个方面。

2.在水平上具有针对性

英语教学目标设计要根据学生年龄特点和年级特点进行，突出水平的针对性。根据义务教育英语课程标准（2011版），英语课程标准分为九个级别，每个级别的标准描述不一样，其中语言技能有一至五级，而语言知识、情感态度、学习策略和文化意识只有二级和五级。高级中学课程标准分别对六到九级进行了描述。教学目标设计要认真参照各个级别的表述。以初中毕业级和高中毕业级为例：

五级（初中毕业级）：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。

七级（高中毕业级）：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

3.在表述上具有科学性

教学目标的表述一般分为行为取向、表现取向、普遍取向等。研究表明，就知识、技能、策略维度来讲，行为取向的目标更有利于有效教学；就文化意识和情感态度则易采用普遍目标取向。

英语课程标准以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，明显具有行为目标取向的表述倾向。如语言技能中的标准描述有：“能根据听到的词句识别或指认图片或实物”“能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应”“能根据录音模仿说话”“能在教师的指导下用英语做游戏、能做简单的角色表演”“能看图识词，能模仿范例写词句”等。在语言知识维度的标准描述是：“正确读出26个英文字母”“知道单词是由字母构成的”“理解以下语法的意义和功能”“恰当理解和运用问候语句”等。在情感态度维度中的标准描述是：“能体会到英语学习的乐趣”“积极参与课堂学习活动”“遇到问题时能主动请教”等。在学习策略维度的表述是：“在课堂交流中注意倾听，积极思考”“在学习中善于记录要点”“注意了解和反思自己的学习方法”等。在文化意识中的标准表述是：“知道英语中最简单的称谓，问候语和告别语”“了解英语交际中常用的体态语”“关注中外文化的异同”等。

虽然，课程目标不等于是教学目标。但对于我们设计教学目标还是具有引领和规范作用。

第一，知识目标的表述形式。英语课程标准里的知识主要反映在语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的识记层面。我们认为，英语教学目标在知识维度应该采用行为目标模式，以清晰的动作描述为具体表述形式。研究课程标准，我们可以找到这些行为动词：在语音方面有：读出、拼读、了解、理解、知道；在词汇方面有：了解、知道、运用、理解、领悟、使用；在语法方面有：理解、体会、了解、领悟、运用；在功能方面有：理解、运用；在话题方面有：理解、运用。

知道了这些行为动词，我们就可以根据学习材料来设计知识目标，同时可以根据ABCD法则来表述一个行为目标。A是audience，指教学对象，即学生或学员。B是behavior ，指行为，也就是学生应该在教学之后达到的学习结果。C是condition，指条件，强调行为发生的限制条件。 D是degree，指标准或程度，即行为可测量的程度。它们的英文单词的第一个字母正好是A、B、C、D，所以，简称为ABCD法。例如：

★学生能用今天学习的词汇和短语流利地说出两幅图三个以上的区别。

其中，学生就是Ａ，说出就是Ｂ，流利就是Ｄ，三个以上也是Ｄ，今天学习的词汇和短语就是Ｃ。

★By the end of the class, Ss will be able to

（1）Grasp useful words and expressions such as athlete/ admit/ slave/ nowadays/ stadium/ gymnasium/ host/ responsibility/ replace/ swifter.

（2）Grasp useful phrases such as regular basis/ join in/ as well.

其中By the end of the class是C，Ss是Ａ，Grasp是B，这里的程度词省略了。

一般说来，学生、条件等词在不影响具体意思的时候往往省略。

第二，技能目标的表述形式。英语课程标准里的技能主要反映在听、说、读、做、写等几个方面的运用层面，因此，更需要用行为取向的目标模式来表述。梳理英语课程标准，我们发现常见的行为动词有：听到、识别、指认、听懂、做反应、模仿、问候、猜测、学唱、表演、读懂、书写、养成、识别、体会、讲出、讲述、朗读、使用、编写、推断、理解、查找、操作等。例如：

★学生能听懂小故事的情节发展，说出主要人物和时间。

★By the end of the class, my Ss will be able to

（1）predict the content of the passage

（2）get the general idea of the passage

（3）get the specific information of each paragraph

（4）summarizing the information of the Olympic Games

第三，情感态度目标的表述形式。情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关非智力因素。由于积极的学习态度和比较强烈的学习动机、兴趣等是英语学习的关键，因此，学习过程中形成良好情感态度也是英语教学中的重要目标。由于情感态度等不便于测量，也不都能从行为中观察到，因此，一般说来，这个维度的目标表述可以采用普遍目标取向。英语课程标准提供了体会、敢于、乐于、积极、合作、求助、兴趣、了解、理解等情感词汇，为我们设计此维度的目标提供参考。如：

★学生能在听、说、演的活动中体会到学习英语的乐趣。

★学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

★Ss will be able to pride of hosting the Olympic Games

值得注意的是情感态度目标应该从活动本身、文本本身、教学过程中获得，不可采用贴标签的形式。

第四，学习策略目标的表述形式。学习策略是学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是灵活多样的。策略的使用应因材施教，因人而异。但学习策略对英语学习的成效具有重要意义，也是英语教学中应该达成的目标。由于大部分学习策略可以观察和测量，因此，我们可以采用行为取向的表述方式，也要符合ABCD原则。英语课程标准提供了如下动词：合作、请教、制定、复习、归纳、集中注意力、尝试、借助、预习、记忆、利用、明确、把握、抓住等。例如：

★学生能制定出简单的英语学习计划。

★学生在课堂交流中，能做到认真倾听，积极参与。

★Ss will take advantage of the computer, dictionary and other possible resources for more information about the Olympic Games.

第五，文化意识目标的表述形式。在外语教学中，文化是指所学国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。这些文化元素有利于学生语用能力的提高，也可以开阔视野，培养跨文化交际能力，因此也是英语教学的重要目标。文化意识既有知识维度、也有能力维度，也可以采用行为取向的目标表述方式。英语课程标准提供了如下行为动词：知道、做出反应、了解、注意到、使用、表达、关注、介绍等。例如：

★学生能对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。

★学生能恰当使用英语中的称谓。

★学生能关注中外文化的异同，加深对中国文化的理解。

★Ss is willing to talk about the Olympic Games.

（二）英语课程教学过程及板书设计

在设计好教学目标后，就需要考虑在有限的时间（一节课）和空间（教学活动室）内如何利用其他教学要素达成教学目标的问题。这也就是教学过程的设计。

1.常用的英语教学过程设计模式

传递-接受式。这类模式是我国目前比较常用的教学模式，是PPP（presentation、Practice、Production）教学模式的变化。

一般程序是：复习旧课（Warm-up/Revision）-导入新课（introduction）-上新课-（presentation）-巩固练习（Practice、consolidation）-总结下课（Summary and Assessment）-课堂拓展（Add-activities and assignment）。

但也有一些变化：如：

Step one: Revision

Step two: Presentation（listen  and learn\do\sing\point）

Step three: Drills

Step four: Practice

再如

Step one: Review

Step two: Presentation（listen  and learn\do\sing）

Step three: Consolidation

Step four: Practice

Step four: Project

一个完整的设计例子

Unite One Hello[转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，有改动]

教学过程

Step one:热身、复习 (Warm-up/Revision)

（1）“接力活动”：学生一个接一个进行口语问答，要求又快又好。

接力的内容还可以是询问姓名等。如：C: I’m Sarah. What’s your name?---D: My name’s Mike.E: Goodbye!---F: Bye-bye.---G: See you.

（2）通过图片和单词卡片复习学过的单词crayon, ruler, eraser, pen, pencil.

（3）游戏：通过做Touching game或Matching game来复习单词。

A：Touching game ：将文具的图片贴在黑板上，请两组同学站队，每次每组一位，听指令并拍文具的图片，先拍到的同学为胜利者，为组赢得一分。

B：Matching game：分别将已经学过的文具卡片发给学生，每人一张。教师读词，如pencil, 拿铅笔的卡片的同学快步跑道前面。此活动可分为男、女生两大组进行。

Step two:呈现新课 (Presentation)

（1）Let’s learn

a.教师边说边做：ruler, eraser, pen, pencil. I put the ruler, eraser, pen, pencil in the pencil-case.指着实物教pencil-case。

在教“铅笔袋” pencil-case时，出示“铅笔盒”pencil-box，并说明它们的区别，即：用软皮或塑料制成的通常称为pencil-case，用铁等较坚硬材料制成的叫做pencil-box。同时教pencil-box。

b.通过实物教pencil-case, bag, book, sharpener，用图片教 school。

c.新单词教学后，询问学生都知道哪些文具词，和旧单词相结合，可以通过做Touch and say的游戏来进一步练习本课新单词和所学单词。让学生把图片或实物放在书桌上，教师说：“Touch your book. ”，学生须快速指书并大声说：“Book”，用此方法练习其它各词。

   （2）Let’s do

A：教师边做打开书的动作边说Open the book. 然后边做合上书的动作边说Close the book. （重复两次）。再拿起铅笔袋，做打开、合上的动作，并说：Open the pencil-case. Close the pencil-case. 请学生说出open, close的意思。用同样的方法教Show me your sharpener. Carry the bag. 等句子。

B：与手偶比一比

将卡通人物用手偶的形式出现，让学生和这个卡通人物比一比，谁理解的又快又准。教师带上卡通人物的手偶，让一名学生下指令，手偶和学生们进行比赛，教师示范后可让学生亲自戴上手偶，练一练、比一比。

Step three：巩固操练 (Practice)

（1）就学校和学习相关的文具词做巩固练习。做Show me your….的活动。教师让学生将所有学过的文具全部摆在桌上。教师说：“Show me your book. ”，学生须快速举起书并大声说：“Book”。教师还可以让学生自己说单词，进行练习。

（2）游戏：画文具。请一名同学在黑板上画一种他想画的文具，他每画一笔，就请班上的同学用英文猜他画的是什么文具。如猜得正确，就请下一位同学再重新开始画另一种他想画的文具。其他同学猜。

（3）通过游戏Simon says 来练习以show, open, close, put, carry所引导的祈使句。教师发指令学生做动作。但只有听到老师带有Simon says的指令时，才能做出相应的动作，否则就是失败。失败的同学退出游戏。

Step four: 课堂评价 (Consolidation and Assessment)

做活动手册本单元第5部分练习。学生根据录音，圈出所听到的文具。

具体方法和步骤参考如下：

（1）学生看图，用英语说出图中每样文具物品。

（2）教师讲解题目的意思并指导做的方法。

（3）学生听录音做练习。

（4）再放录音，在教师的指导下让学生一句一句地跟读并互相核对答案，并说出所圈的文具，再通过给花朵涂色进行自我评价。

Step five:扩展性活动(Add-activities)

选词游戏：

将学生分为六组，每组各派一个选手，教师说单词，选手快跑到讲台前，找到所说单词，

并举起大声读出，正确为胜。

模仿-练习式。此类教学过程设计强调听读学的原汁原味和本土师范。教师通过播放录像、观看录像、提供范文让学生模仿练习，提高英语水平。

一般程序是：复习旧课（listen and revision）-导入新课（listen\watch and repeat）-上新课-（listen and repeat）-巩固练习（Practice and consolidation）-总结下课（Mini-talk\ Team/ group Activity\ Text Retell ）-课堂拓展（Making Dialogue\ Reconstruction Task）。

第三，任务驱动式。任务驱动式是一种教学途径，强调教学设计应该考虑学生学习的动机和实际效用，让学生以完成任务的形式驱动他们用英语做事，把学习英语的过程变成用英语做事的过程。英语教学中的“任务”就是为达成教学目标而设计的各种具有交际问题的活动，与练习具有本质的区别。设计任务是要有明确的交际功能并具备可操作性、任务需要有真实的意义，应该存在信息差、活动任务有层次、梯度，完成任务要用英语、要考虑活动的组织形式，学生座位的安排、对活动的监控方式等。一般说来，英语教学任务可以分为五类:拼图式任务（jigsaw tasks）、信息差任务（information gap tasks）、解决问题式任务（problem-solving tasks）、选择决定型任务（decision-making tasks）、交还观点式任务（opinion exchange tasks）。教师可以根据不同的学习材料和功能特点设计不同的任务。

一般程序是：

第一步，前任务（pre-task）：利用图片、多媒体、故事等引出主题；学生可以通过猜测、做游戏等活动执行一项任务；可以让学生听任务录音，为即将要完成的任务做好铺垫；教师介绍有用的词语或短语，也可以做必要的讲解。

第二步，任务环（task cycle）：首先是任务阶段，学生可以通过结对活动或小组活动去执行完成任务。其次是计划阶段，该阶段为即将开始的汇报做准备。最后是汇报阶段。

第三步，后任务（post task）：这一阶段主要目的是帮助学生探索语言、培养对句法、词组搭配、词汇用法等方面的意识。首先是分析阶段，如找出与文章主题相关的词、短语等、发现词形变化等语法，教师小结；再次是练习阶段，可以是意义练习，如创作等，也可以是机械练习，如齐声朗读、记忆性游戏、句型操练等。

一个完整的设计例子

Task One: Draw maps.

活动目的：通过教师示范画出的音像店路线图，让学生相互配合绘图，从而掌握如何问路、指路的语言知识。

如：Where’s the pop music section？Pop music fans follow these directions please. Go straight. Turn left at the classical music. Then go up stairs. Pop music is between jazz CDs and dance CDs. You can find classical music right behind the country music section.

Step1:学生拿出教师分发的音像店平面图，仔细观察后，听教师描述路线两遍后，将路线图画好。(Tape scripts): Go straight. Turn left at the classical music. Go up stairs. Go straight and turn right at the jazz music. Pop music is between jazz and dance. The dance CDs are behind the country music section.

Step2:学生分别展示自己的路线图，检查是否与教师提供的答案相符。

Step3:学生两人一组将前一天完成的作业：一份自己绘制的音像店路线图拿出，并拿出一张白纸。相互将自己绘制的路线图读给同桌听（不许将图给同学看），让对方将图画出。完成后对比。

Step4:请几组同学上台做示范。

Task Two: My Favorite CDs.

活动目的：听录音示范，相互询问了解同学最喜欢的音乐类型以及歌手，找出全班最喜欢的音乐类型。

出现的句型：

What’s your favorite kind of music

My favorite kind of music is pop music.

Who’s his favorite group

It’s Green Express. They are fantastic.

Step1:听力训练前，预测一下书上听力训练中四个人所喜欢的音乐类型分别是什么。然后做SectionB2a2b的听力练习，进行语言输入。听三遍检查。

Step2:让学生拿出从家中带来的自己最喜欢的CD或录音带。学生两人一组，调查对方最喜欢的音乐类型及其原因，并在所发的表格中做记录。

Step3:在四人小组中找寻新的同伴，调查对方的情况；并调查对方方才小组成员的情况并做记录。

Step4:总结四人小组的情况，向全班汇报调查结果，找出全班最喜欢的音乐类型。

Task Three: Buy CDs.

活动目的：复现真实生活场景，在角色扮演活动中综合运用所学知识，提高实践能力。

出现的句型

Where’s the pop music section

It’s between the country CDs and dance CDs.

What’s your favorite kind of music?

It’s classical music. I like Mozart best.

Who’s your favorite group?

Oh I love “West life”!

How much are there CDs？

They are 30 Yuan.

Step1:陈述任务情景：你家附近新开了一家音像店，一天你和你的好友一起去逛这家音像店，由于是第一次来购物，不熟悉店里的布局，在导购员的帮助下，你们找到了想要买的CD。相互讨论后各自买到了称心如意的CD。

Step2:将全班分成若干个四人小组。分别扮演导购员、你、朋友和收银员。分小组上台进行角色扮演。

Step3:其他在台下的同学仔细倾听台上同学所选购的商品种类、价格、数量以及他们分别喜欢什么类型的音乐。并将听到的这些信息一一记录在表格中。

Step4:小组角色扮演完成后，请台下的同学验证记录的结果。

2.常用的英语板书设计模式

英语板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

英语板书常用的设计模式主要有图形示意法、简笔板画法、表格解释法三种。

“图形示意”就是用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显的一种英语教学板书设计方法。

“简笔板画法”就是以简练的线条在较短的时间内根据教学内容、程序高度概括勾勒出各种教学内容的景物、事物、人物等形象的一种板书设计方式。

“表格解释法”就是根据教学内容的线索，通过图表的形式勾画出文本的脉络，通常适用于课文教学、语法教学或单元复习等。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

两个板书设计示例

 

Unit 3 the Olympic Games   Module 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Unit 6 It’s raining

 

 

New words:

New phrases:

 

 

 

 

Interview

Who	Where	How’s the weather

 

 

二、英语课堂教学实施技能

 

教学实施就是把教学设计在课堂教学中展开的过程，其中包括导入教学技术、复习旧知技术、呈现新知技术、巩固练习技术、拓展延伸技术、教学反思技术、教学评价技术、教学提问技术、课堂管理技术等。这些技术和其他学科具有共同性，也在相关章节有过论述，这里就不在赘述，现在主要就英语教学过程中存在的特别技术展开讨论。

（一）翻译法(Translation Method)教学范式的实施过程

翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。其优点有三。一是注重语法学习、二是注重阅读训练、三是有利于学生形成较强的翻译能力和写作能力。翻译法的缺点主要是忽视用外语进行面际交往的能力，并且教学方式单一，学生容易失去兴趣。

主要展开步骤如下：

第一步，复习巩固：默写单词或背诵课文。用时大约10分钟。

第二步，卡片教授和讲解新词，用时大约10分钟。教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。

第三步，讲授语法，用时大约5分钟。比如教师讲解动词现代进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。

第四步，讲解课文，用时大约,10分钟：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。

第五步，巩固新课，用时大约8分钟：学生跟教师逐句朗读课文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。

第六步，布置作业，大约2分钟：教师布置拼写单词；语法填空；背诵某段课文等记忆性作业。

（二）直接法(Direct Method)教学范式的实施过程

直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)等。其主要特点是：直接学习、直接理解和直接应用，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。其优点是：第一，采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；第二，强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；第三，重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。其缺点是：第一，排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；第二，没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

主要展开步骤如下：

第一步，讲授新词（10分钟）：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。

第二步，语法练习（10分钟）：主要是通过学生生活进行。如教师先请一学生（明明）起立，然后用动词现在进行时描述：

T: Min, please stand up. (After Min stood up.)

T: (To the class): Now Min is standing, but you are all sitting.

T: (To Min): Min, please go to the blackboard.

T: (To the class, while Minis walking to the blackboard): Now Min is walking to the blackboard.

第三步，教师小结（5分钟）。用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。

第四步，学生练习（5分钟）。根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。

第五步，教授新课文（10分钟）：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。

第六步，提问与练习（5分钟）：学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。

（三）听说法(Audiolingualism, Audiolingual approach)教学范式的实施过程

听说法以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，视口语为第一性，书面语为第二性。听说法认为外语学习是通过“刺激→反应”形成习惯的过程。课堂上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。其特点是：第一，句型操练(pattern drill)；第二，有错必纠；第三，反复操练。最具代表性的设计是“MMC”法，即机械操练（mechanical drills）→有意义的练习（meaningful exercises）→交际性活动（communicative activities）三步骤。其优点是：第一，培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；第二，句型操练对初学者帮助很大，语言规范；其缺点有三：一是大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；二是脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。三是忽视了读写训练，不利于学生全面发展实践能力。

具体展开步骤如下：

第一步，讲授新词与对话（课文）相结合（8分钟）：如教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。

第二步，熟悉课文（8分钟）：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。

第三步，句型操练（20分钟）：可以分解为几步。

第一，教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“Now Sam is talking to John”，并给出动词词组：ask John a few questions, wait for her sister, plan to buy lots of things…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。

第二，教师给出主语Sam, Mary, Cathy, David, Tim, she, he, we, they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。

第三，用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。

第四，意义操练。教师那出一幅美国家庭父母与子女一起吃饭的图画，要求学生用动词现在进行时描述，并互相提问。

第五，交际性活动：课前要求每个学生带2－3张生活照片。做交际性活动时，先两人一组就照片内容进行交谈，再将几张照片先后放在投影仪上，让全班学生逐张谈论照片内容（经准备后请几个学生到讲台上讲述），要求使用现在进行时肯定句、否定句和疑问句等形式。

第四步，听录音，背课文或对话（7分钟）。

第五步，布置作业（2分钟）：比如拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。

（四）认知法（cognitive approach）教学范式的实施过程

认知法的理论基础是心理语言学。主张“语言能力”的生成与转换。认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，教师的教学设计应该建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。认知法特别强调让学生明确每堂课甚至每一练习的教学目的，使学生能根据教学目标创造性地学习。认知法的教学重视语法，必要时可用母语进行教学。其优点：一是调培养学生的创造性思维；二是有利于调动学生学习的积极性，也有助于学生提高使用外语的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）。其缺点是：全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行；未强调培养学生的交际能力。

具体设展开骤如下：

第一步，讲授新词（5分钟）。教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。

第二步，看图说话（2分钟）。了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。

第三步，讲解课文（3分钟）。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。

第四步，讲解语法（10分钟）。要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。

第五步，语法练习（10分钟）。引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。

第六步，授新课（14分钟）：学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。

第七步，听录音，回答问题（5分钟）。听两遍录音后，学生就课文内容回答问题。

第八步，布置作业（1分钟）：听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。

（五）交际法（the communicative approach）教学范式的实施过程

交际法的理论基础是社会语言学，特别强调交际能力的形成。而交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（interaction of grammatical, psycholinguistic, sociocultural and probabilistic systems of competence）的结果，主要有三个方面能力构成：第一，掌握语法（grammatical competence），包括词汇、词法、句法、词义与语音等方面的知识；第二，掌握语言的社会功能（sociolinguistic competence），指使用语言的社会文化规则与语篇规则；第三，使用策略（strategic competence），即为使交际顺利进行而采取的语言与非语言交际策略，后经不断充实，已具体到怎样开始会话、维持对话、要求重复、澄清事实、打断对方、结束会话等能力。为了达到使用语言进行交际的目的，交际法强调以学生为主体。在进行教学活动前，必须先调查学生的需要，在教学中根据学生的需要给予大量的语言信息，并在每一个环节都让学生充分理解与积极参与。教学大纲采用意念——功能大纲，教材使用自然、地道和真实的原文，通常是从各种书籍与报刊杂志节选的文章或电影、电视或电台报道片段等。由于交际法鼓励学生在实际生活中学习使用语言，他们的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需指责。具体展开步骤如下：

第一步，情境导入，引出话题（5分钟）。多媒体播放一段视频。

第二步，师生对话，生生对话（10分钟），处理生词等。

第三步，小组合作，学习课文（15分钟）。

第四步，处理语法（10分钟）。

第五步，表演（5分钟）。

（六）任务型教学范式(Task-based Language Teaching Approach)的实施过程

强调教师通过引导语言学习者在课堂上完成某些任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论和实践是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：第一，有助于激发学生的学习兴趣；第二，有助于培养学生综合的语言运用能力；第三，有利于发挥学生的主体性作用；第四，有助于拓宽学生的知识面。第五，有利于学生的全面发展。具体展开步骤如下：

任务一（导入任务，用来复习），用时5分钟左右。

任务二（新知识和能力任务，用来呈现新知识）用时10分钟左右。

任务三（新知识和能力任务，用来呈现另外的新知识）用时10分钟左右。

任务四（巩固性任务，用来巩固新知识）用时10分钟左右。

任务五（拓展性任务，用来发展语言运用能力）用时10分钟左右。

（七）全身反应教学范式的实施过程

这是20世纪70年代形成，80年代初由阿歇尔（J Asher）提出的外语教学法。由于它与直接法有某些相似之处，也被称为新形式的直接法。然而，全身反应教学法有其自身的理论基础。除了以学生为主体外，它还强调听能的重要性，并且不排除使用本族语，这使它从根本上不同于直接法。授新课时，教师先让一学生站在讲台前，根据指令做动作，全班学生反复听教师指令，看该学生做动作。等大多数学生理解了指令的意义后，教师可自己或请成绩好的学生发相同的指令，并要求全班按指令作动作。由于指令可以派生出无数的句子，学生就在行动中边实践边学到很多词汇与语言结构。全身反应教学法能激发学生的兴趣，使他们积极参与学习。但这一方法仅适合小学生初学外语，不能教授复杂的、难度较大的语言项目。具体展开步骤如下：

第一步，教师用英语发出指令（复习性指令），学生听后用身体做出反应（5分钟），教师给予评价。

第二步，教师让学生发出指令，其他学生和老师都据此反应（5分钟），教师给予评价。

第三步，教师发出指令（新知识），并做出示范反应，学生听后或看后跟做并推测意义，教师做出评价（15分钟）.

第四步，教师让学生做出相似的指令，其他同学和老师跟做，教师做出评价（巩固性练习，5分钟）。

第五步，学生小组互发指令，并做出反应（巩固性练习，5分钟）。

第六步，教师发出指令，让个别学生（或小组、或全班）做出反应，检查学习情况，并进行补救练习（5分钟）。

 

第三节  英语学科教学策略与方法

 

英语教学实施中需要灵活地运用生成、导入、管理、提问、媒体选择、时间安排、练习、评价等策略。这些策略和其他学科具有相通的地方，也有英语教学过程设计和实施中具体的问题。相通的地方毋庸赘述，相关的方面在前面教学模式、目标设计、教学过程中已经从时间和环节方面进行了论述、这里重点讨论如语音、词汇、语法、阅读、写作等教学领域的具体项目实施策略与方法。

一、语音教学策略与方法

（一）语音教学的内容

英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，语音教学的重点是字母读音、国际音标、重音、节奏、连读和失去爆破以及语调知识。小学阶段英语语音教学包括发音知识和能力、单音、字母及其组合、语流（flow of speech）等内容的教学。

（二）语音教学的原则

由于小学生在语音学习中可能会受到汉语语音的干扰以及语音教学本身枯燥的过程，在语音教学中应该采用如下教学原则：第一，隐性教学原则。就是指不教授发音规则的情况下教授学生英语的发音，让他们多模仿，多练习，不要专门开设英语语音教学专题。第二，示范性原则。教师要多示范、示范正确，多频次，也可采用录音、录像等多媒体示范。第三，模仿性原则。第四，整体性原则。语音教学具有全面性、语音教学不仅包括语音知识、还包括重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等知识和技能，既要关注知识还要关注技能的形成，是一个全面的问题。

（三）语音教学方法

常用的语音教学有3p法、任务教学法、情境教学法、游戏教学法、音乐，律动教学法、直拼教学法、直接母语式教学法、自然教学法、环境暗示感应法、全身反应法等。语音教学中的presentation阶段是指呈现语音知识、发音方式、语音的功能等，practice阶段是通过各种活动反复操练帮助学生掌握发音规则、语调、重音、节奏等技能、prouction环节则要求学生能够根据具体要求准确亮度或者在交际中应用所学语音知识，掌握语音技能。全身反应法是为学生学习的几乎每一句英语都配上生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来，教师边说英语，学生边做动作等方法。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语语音的魅力。

二、听力与口语教学策略与方法

听力教学的目的是培养学生的语感、获取和处理语言信息、以及听力策略的能力。通过听力教学学生应该具备听大意和主题、抓关键词、确定事物发展顺序和逻辑关系、推理判断、理解说活人的意图和态度以及预测下文内容的能力。口语教学是口头表达能力，常常和听力教学一起展开，相互促进，相互关照。

（一）听力教学常用策略

1.预测策略

教师要积极鼓励学生利用各种外围学习进行听力预测的行为，交给他们预测的能力。

2.注意策略

教师要提醒学生提高注意力分配、有意注意能力、注意点的能力等。第三，记忆策略。教师要提醒学生学会用简单的符号表达一定的意思，交给学生记忆的一般策略。

（二）口语教学策略

结合课堂教学和听力教学进行口语表达训练，结合任务教学、角色表演、游戏教学等方法进行口语教学。改善学习环境，营造良好学习氛围，培养学生掌握交际策略。口语内容贴近学生学习和生活实际，注意语言正确性和流畅性，鼓励学生大胆说英语、容忍错误等既是好的口语教学策略也是具体的实施方法。

三、词汇教学策略与方法

词汇是语言三要素之一，是语言的基本材料。词汇教学的主要目标是使学生掌握词的音、形、义、用、搭配。词汇教学可以采用单词音、形、义的结合方式学习，也可以在各种活动中分散学习、还可以集中主题认读单词。实践中人们常用PPA教学模式、情境教学模式、词句文教学模式来学习词汇。总的说来，词汇教学需要做到直观、情境、趣味、重复。常见的词汇教学的策略包括直观呈现策略；肢体语言策略；语境呈现策略；情境呈现策略；词法教学策略

（一）PPA教学词汇教学模式

就是由prestation， practice, application/ assessement 三个阶段组成。首先是由教师借助图片等方式呈现单词，然后通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等反复训练单词，最后通过设置语境运用所学单词。

（二）词、句、文教学模式

就是将词汇教学放置在句子和语篇语境中进行教学，采用从文到句，从句到词的输入方式和从词到句，从句到文的输出方式来进行词汇教学。

（三）情景教学模式

就是通过热身练习，复习引新；重设情景，教授新课；操练巩固，情景交流；游戏结束，拓展思维等环节来进行词汇教学。

四、阅读教学策略与方法

外语教学中主要有五种不同的阅读类型：阅读接受性阅读；反思性阅读；浏览型阅读；扫描性阅读；精读。教师需要根据阅读材料有区别地训练学生五种不同的阅读能力。

（一）一般的阅读教学过程

英语阅读教学过程分为读前、读中和读后三个阶段。读前阶段。教师主要的任务是帮助学生熟悉背景知识、激发阅读动机、预测和预教生词。在读中环节，教师要帮助学生提取、加工和整理信息，同时要渗透语音、阅读策略等知识并适当进行内容知识的扩展。在读后环节，教师主要对学生进行评价，对学生提供巩固和运用的机会。

（二）三种不同的阅读取向

“自下而上（Bottom-up model）”取向强调语言知识的教学,使用该模式的强调教学一般从词汇开始，再到短语、句子及语篇各个由低到高的语言层次，较低语言层次的理解一般不受较高层次的影响。“自上而下（Top-down model）”取向强调阅读是读者运用已有的语言知识和非语言知识，并结合文字信息进行阅读理解的过程。“相互作用（Interactive model）”取向是“自下而上”和“自上而下”的交替使用，是书面文字阅读教学及非语言知识阅读教学有机结合的模式。三种取向的阅读教学模式各有长短，需要教师在教学过程中综合考虑。

（三）常用的阅读策略与方法

常用的阅读策略有如下一些：略读；扫描；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点和细节；理解文章结构；理解图标信息；理解指代关系等，教师要在教学过程中教会学生使用。

五、语法教学策略与方法

语法教学是中学英语知识教学中的重要内容，是学生掌握英语的路径之一。一般说来，语法教学有三条途径：

第一，演绎法（the deductive method）。就是教师先通过范例来讲解语法规则，学生运用规则进行练习，巩固所学语法知识。也就是规则——范例讲授法。

第二，归纳法（the inductive method）。就是教师提供足够多的的含有目标语法的例句，然后启发学生归纳其规律性的规则，学生在教师的帮助下逐渐掌握语法规则的方法。也就是例子-规则启发法。

第三，发现式（the guided discovery method）。就是学生在教师的帮助下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实的语境中发现更多的含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳、总结出语法规则。然后教师创设情境，给学生提供机会经语言实践并巩固所学语法的过程。既情境-发现-总结法。

六、写作教学策略与方法

写是语言技能的重要部分，是学习者对英语知识的综合运用，是学生运用书面语言表达能力的主要指标。一般说来，英语写作教学主要包括构思、初稿、反馈、修改等的教学。

构思（planning）。分为文本构思和过程构思，是英语写作教学的重要教学策略。教师要强调学生从整体来谋篇布局，养成良好的构思习惯。

初稿（drafting）。根据构思来组织材料，使用语法、词法和修辞，照顾逻辑，初步完成文稿的过程，是写作的重点，教师要教会学生组织材料、按照逻辑书写的策略。

反馈（feedback）。教师要给予学生必要的反馈指导，也要不断强化学生自我反馈的水平，教会他们再读，再分析自己所写文本的能力。

修改（revising）。在反馈的基础上，进行文本修正，做到逻辑清晰，表达流畅，观点正确、材料选择和呈现适当。教师要重点指导学生形成良好改稿的习惯。