教学课件：

     

教学工作者不仅要熟悉教学，还要精通教研。英国学者劳伦斯·斯坦豪斯（Lawrence Stenhouse）在20世纪80年代就提出过“教师作为研究者”（teachers as researchers）理论，认为研究会使教师成为真正的教育行家，而不仅仅是经验和技术的传授者。因为教师作为研究者，不仅能自觉实践教学理论，而且能把自己的课堂教学经验上升为教学理论，从而推动教学和教研的共同发展。但教师要成为真正的研究者，需要对教学研究这一概念与外延有着深入的了解。

 

第一节  教学研究内涵与意义

一、教学研究的内涵

教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）。教学研究主要是为日常教学服务的。尽管也强调创造与开拓，但这种创造与开拓必须限定在一定的规定范围之内。如学科教学大纲，各级行政部门制定的法规性文件等。学科教研工作必须以更有效地贯彻教学大纲为前提，以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如教学常规、教学管理办法等），不能任意自行其事。教学研究成果是教学质量的提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等。因此，教学研究是在一定的教育教学理论的指导下，研究应用某些教育规律的实践活动。

（一）教学研究是一种认识活动。从一般意义上来说，研究就是用严密的方法探求真理,从而获得某一正确的认识。韦氏大词典对研究的解释是,研究是严密的探索、考验或调查,以发现新的事实、理论或法则。可见,研究是一种活动,是一种有目的、有要求的活动,它的目的是要探索真理,是要发现或检验事实、理论或法则。它的要求是严密的方法。

在教学论范畴内,教学研究就是针对教学理论或教学实践中的某一问题,采用某种方法收集有关资料并对此加以分析,从而对该问题进行描述、解释、预测或改进等。因而,从本质上来看,教学研究也是一种认识活动,是一种解决问题的认识活动。人们在学习教学理论或进行教学实践时,总会遇到这样或那样的问题,当有了问题以后,自然就产生了解决这一问题的动机,于是就会对这些问题作进一步的了解和思考,然后要么提出某种假设,收集有关资料去证实假设,要么通过对问题进行深入的剖析,比如根据其产生的各种条件等,对其进行深入的分析或解释等等。

（二）教学研究是一种价值活动。教学研究的价值性表现在以下几个方面：第一,教学研究的方向和教学的目的具有一致性。教学的目的在于传递知识、发展智力、提高能力、完善人格,因而是一种价值倾向明显的活动。而教学研究的目的,无论是描述性的,还是解释性的,其目的也在于获取教学理论知识,帮助人们更好地认识教学活动的特点和规律,从而提高教学质量,更好地实现教学目标,因而也具有明显的价值倾向性。第二,教学研究的过程受价值倾向性的制约。对于教学研究来说,在一定的时期内,教学研究的兴奋点、教学理论的优势点、教学实践的着重点以及研究人员的使命感等,均受时代、社会及实践的引导与制约。另外,研究的伦理性、教学性要求,也使教学研究的过程受到某种影响和制约。第三,研究者个人的价值倾向,影响着研究。在教学研究中,间题的发现与确定、方法的选择、结果的解释,甚至语言、概念的使用等,无不带有研究者个人的特点、受研究者个人的价值取向的影响。第四,研究的评价是一个价值判断过程。对教学研究进行评价,就是根据某种标准,对其进行价值判断。从以上可见,价值因素充满了教学研究的整个过程,因而教学研究也是一个价值活动过程。

（三）教学研究是一种艺术活动。教学研究的艺术性主要是指在研究的过程中,研究者独具匠心、富有创造性地研究问题。它表现在两个方面:其一,由于教学现象极为复杂,既涉及到学生的心理发展水平、知识背景、认知方式、情感、动机、意志等,也涉及到教师的专业水平、教学方式、教学态度、人‘格特点,还涉及到教学内容的难易、教学方法的运用等,甚至还与教学环境、师生关系、父母的社会和经济地位等因素有关。而要对这一复杂现象进行研究,就需要一定的艺术技巧,也就是说研究人员在研究过程中,必须根据问题的特点、研究的要求、情景的变化等,适时改变研究的策略,以实现研究的目的。同时也要处理各种关系,比如定量与定性的关系、观点与材料的关系等。其二,在教学研究过程中,很多情况下,单凭客观的观察或描述是无法揭示现象背后的意义的,这就需要研究人员运用艺术的技巧,象艺术活动过程那样,通过移情等方法,体验、理解其背后的意义,从而更深刻地揭示其本质与和特点。可见,教学研究也是一个充满艺术成份的活动过程。

从以上几点我们可以看出,教学研究的本质是一个解决某种教学问题的认识活动过程。在这一活动过程中,还伴有价值、艺术的成份,因而它是一个科学、价值与艺术相统一的认识活动。

二、教学研究的意义     

教师是教育教学活动最直接的参与者，教学研究对于教师来说是一种教学实践过程。作为实践者的教师，应该结束以往在人们眼中的形象，换之以积极主动的新形象——研究者。教师成为研究者，已成为教师专业化发展的一个重要趋势，它将促使教育科学和教育实践密切结合并走上良性发展的道路，从而在教师专业化发展中发挥先导作用。联合国教科文组织在1979年的一份报告中曾指出“在当前从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责逐渐趋向一致。”在新一轮基础教育教学中教师要从研究者的角度去分析并研究教学中存在的问题，并通过教育教学研究的实际经验来指导教学实践，促进教学向更好的方向、更高的水平发展，这都要求教师具备教育教学研究能力。

（一）提高教学质量。教学研究是提高教学质量的可靠保证。固然，提高教学质量要靠科学制订教学计划，落实教学环节，扎扎实实地教学和勤勤恳恳的工作，但是如果不研究教学规律，不讲究教学方法，只依靠加班加点或一味地强化训练，这样提高教学质量收益甚微，也是得不偿失的，不利于学生素质和能力的提高。如果注重教学研究，那么教学效果将会大不一样。如课堂例题教学，注重对解题方法的研究，总结出一些行之有效的使学生易接受可操作的方法，则可以较好地提高学生解题能力。又如，若能坚持长期对学生作业的研究，不仅可以了解学生出现的哪些类型的错误，而且还可以掌握学生产生错误的心理，从而发现其规律，掌握指导辅导的主动权，增强解决问题的针对性，从而提高教学效果。而哪些在报刊上登载的教育教学文章，有反映基础理论建设的，但是大量的还是反映当前教学中亟待解决的实际问题。这些文章具有理论性和学术性，有的具有针对性和普遍性，有的具有直接的、及时的、具体的指导性。我们注重这些文章的研究和探讨，正确的理论一旦被我们所接受，吸收、内化成为教师指导教学工作的认识定势，就会变成提高教学质量的物质力量。

（二）改进教学实践。从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。唯有如此，才能改进和完善我们的教学，展现真正意义上的教学，从而使我们的课堂关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学组织形式。教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

（三）促进教师专业发展。首先，教学活动的实践过程需要教师成为研究者。教学研究是把教育教学理论引入教学实践的重要环节，教学过程中教师应该从新的角度去看待教学问题，在更深层次上去理解和运用教学理论，通过实践更新教育教学理论，跟上教育发展的步伐，这都是研究的过程，这都要求教师在教育教学实践活动过程中承担研究者的角色。“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。”没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。其次，改进教学实践和实现自身专业化需要教师成为研究者。教学活动本身是个动态的过程，教师在自己的实践活动中进行反思研究的过程中生成自己的价值、意义。教师在教学理论的指导下，在实践中进行具体的研究，不但可以提升自己的反思能力，增加对自己教学行为的意义和作用的认识，而且可以发现自己工作中问题的原因所在，从而改进自己的教学实践，改善自身的教学条件，提高自身的专业能力。再次，自我价值的实现需要教师成为研究者。教师是未来科学文化知识的传播者和精神文明的建设者。当教师以研究者的身份进行教育改革和创新时，他们会全身心的探索、研究适合社会发展、学生身心发展的新教育体系，追随理论探究的精神，与时俱进，充分发挥自己的潜能，对在教学实践中遇到的问题进行研究。在整个探索的过程中，教师们会感受到其中的乐趣，体味到其中的快乐，认识到自己作为教师所存在的意义和价值，从而实现自我。可以肯定，如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。所以，教师要在不断地学习和研究过程中培养自己，实现自我发展与提高。

 

第二节  教学研究特点

教学研究做为科学、价值和艺术相统一的活动，自然有其自身的特点。要认识这些特点，必须对教学研究、科学研究和教育研究的区别与联系进行辨析，从而深入把握教学研究的特点。

一、教学研究与科学研究之关系

从基本内涵上讲，教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。如果是讨论某一具体课程，则希望通过讨论，对这一类课乃至更大范围的课程具有借鉴作用。教研是指对教学工作的研究，它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。

从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。

从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。

从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。

从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程。因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。

从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位。科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。另外从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。因此我们要求实验校在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。

纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。

二、教学研究与教育研究之关系

研究的范围有所不同。教育科学研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教学研究的主要研究内容是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。

直接目的不同。教育科研是一种探索性的活动，是一种创造性活动，是一种对已有规律不断进行检验的活动，其目的是为了探索教育的客观规律。教学研究的直接目的是为了搞好教学，提高教育质量。其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）。另外，教研工作有学科教学管理的任务。

研究的过程不同。教育科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。在学术研究的领域里，不能有任何的主观限制，科学的结论是不能通过行政决定而确立的。而教学研究主要是为日常教学服务的。尽管也强调创造与开拓，但这种创造与开拓必须限定在一定的规定范围之内。如学科教学大纲，各级行政部门制定的法规性文件等。学科教研工作必须以更有效地贯彻教学大纲为前提，以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如教学常规、教学管理办法等），不能任意自行其事。

成果及其成果的表现形式不同。教育科研的成果是新的科学知识，表现形式为科研论文、研究报告、操作方案等；教学研究成果则是教学质量的提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等。尽管这两方面的研究经常是同时获得成果的，然而它们并不能相互替代，既不能认为写出了研究报告就等同于教学成效，也不能用教学效果替代科学成果。有的人认为教育科研的成果就是学科成绩的提高，比如用平均分、及格率的提高幅度，用几个学生考上重点大学等等作为科研成果的量化指标是十分片面的。    

根据上面的分析，我们可以看出，教育科研是以教育科学理论为指导，以教育领域中的表现为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动；而教学研究是在一定的教育教学理论的指导下，研究应用某些教育规律的实践活动。教育科研是研究规律的，教学研究是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应该围绕教研中急迫解决的问题作为重点课题。通过重点科研课题的研究，以推动教研难点问题的解决。以教研带科研，以科研促进教研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为中小学抓好教育科研与教研工作的一个基本思路。

三、教学研究的特点

（一）师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面。教学是教和学相结合或相统一的活动。在这一活动过程中,教师和学生在一定的组织形式中,借助于一定的方法和媒体,通过师生之间的交互作用,从而实现传递知识、发展智力、培养能力、完善人格的目标。师生之间的交互作用贯穿于这一过程的始终,并且对实现上述目标具有重要意义。这就要求我们必须在研究教和学各自活动规律的基础上,着重探讨师生之间的交互作用,只有如此,才能真正了解教学活动的内部规律。如果只孤立地、静止地研究教的活动或学的活动并不能深刻地揭示出教学活动的内部规律,从而也就达不到教学研究的目的。因此,师生之间的交互作用不仅是贯穿于教学过程始终的因素,也是贯穿于教学研究始终的主线,是我们在教学研究过程中,分析问题与解决间题时始终必须考虑的因素。

（二）侧重于微观的、心理层面的研究。教学研究的任务在于探讨教学的本质与规律,寻求最优化的教学途径与方法,因而它更多地涉及到教育、教学活动中的一系列变量和微观间题,更多地与教师和学生的心理特点有关。也就是说它重在探讨教学现象的一般规律及其与之有关的各种心理活动。这是因为教学活动和教学研究都离不开人——教师和学生。一些研究尽管不是以教师和学生为对象的,比如教材的研究、教学媒体的研究等,但这些都要通过教师来使用,其作用对象为学生。因此,在教学研究中,只有抓住这些具体的微观的变量,注重对教学活动起重要作用的教师和学生的心理因素进行研究,才能使教学研究深入到教学活动的内部,所获得的研究结果也才有理论价值和实践价值。

（三）多因素相互交织。教学活动是由多因素、多变量构成的,既涉及到教师方面也涉及到学生方面,教学效果的好坏既与教师有关也与学生有关,还与教学方法、教学环境、教学目标、教学管理等因素有关。单就教师方面而言又涉及很多因素,比如教师的专业知识水平、工作态度、教学方法、语言表达、行为方式、人格特点等。而且这些变量之间相互交织、相互制约、相互作用,教学研究的特殊性就在于必须反映这种多因素相互交织的状况。比如,对教学方法来说,它不仅与教学目的、教学目标有关,还与教学内容、教学环境有关,而且还要受教师及学生的制约。这些因素之间又是相互制约、相互影响的。因而,教学研究很难象一些学科那样,只选取其中的一二个“切片”,放在“显微镜”下观察、研究。如果那样,就失去了其研究的意义,而必须在实际教学活动中,综合考察各因素的作用及其相互关系。所获得的结论才有价值。

（三）结果的概括性较低。大多数教学研究都是通过选取一定的样本,在某种条件下进行的。因此研究的结果受样本的特点和研究的条件的限制。这是因为所选择的样本有限,而不同民族、不同地区、不同学校、不同教师、不同学生在许多方面都存在着差异,甚至同一学生在不同时间、不同地点也有一定的差异。因而,教学研究结果的概括性较低,在某种条件下所获得的研究结果在其他条件下可能不完全相同,这就使得教学研究结果的推广受到了限制。教学研究的上述特点,反映了教学研究的特殊性,这也正是教学研究与科学研究和教育研究的不同所在。