教学课件：

  

教学研究有案例研究、叙事研究、行动研究、文献研究等不同的类型。类型不同，研究过程肯定会各具特色。但教学研究作为科学研究的分支，遵循科学研究提出问题、分析问题、解决问题的一般规律是必然的。因此，虽然教学研究的具体形式不同，但它们应该具有共同的研究过程和步骤。这就是它们的一般过程：选择课题、掌握材料、研究实践和写作表达。除此之外，在教学研究的过程中，每一个步骤都应遵循研究工作的基本原则。

第一节  教学研究的基本类型

教学研究的基本类型，按研究对象、内容和性质的不同，根据中小学教学研究实际，可以分成案例研究、叙事研究、行动研究、文献研究、调查研究和实验研究等六种。

一、案例研究

案例研究是以案例为研究对象所进行的摆事实讲道理的科研类型,其目的是通过对案例的分析得出一个科学道理。教学案例研究是围绕一个教学案例所进行的摆事实讲道理的教育科研活动，其目的是讲清一个教学或教研道理，给教学工作者以规范或启示。

案例研究有三个特点：

1.研究对象是“案例”。也就是说，其对象不是一个单纯的事实对象（譬如，一篇课文、一个问题），而是一个教学或教研对象（一篇教案或一份试卷），即一个完整的教学事件或教研事件。有了这个完整的教学或教研事件，我们就可以以此为“案”进行研究。

2.研究过程是叙议结合的过程。即先叙述教学或教研案例，再对这个教学或教研案例进行分析议论，得出一个教学或教研的道理。

3.研究目的是“说理”。案例研究要对案例进行完整的叙述，即对案例的起因、发展和结果都要一一道来。但其叙述不是叙事研究中的故事化叙述，也有异于行动研究中侧重行动的叙述，而是对案例的整体性、完整性叙述。而叙述的目的是“说理”，说出案例中蕴含的教育教学道理。

案例研究中蕴含着操作层面的研究方法，即案例研究的程序与步骤。这个程序与步骤按实践者（教师）和研究者（教研者）的不同有两种：

1.实践者的研究程序

⑴案例获得。在教学或教研实践过程中获得有意义的案例。

⑵案理分析。从教学理念、内容、过程、方法等角度对案例进行细致的分析，并得出相关研究结论。

⑶主题提炼。对案例研究的结论进行归纳整理，提炼出明确的主题。

⑷案例表达。按案例研究的写作要求，将案例本身、案例分析、相关结论及主题用书面形式呈现出来。

2.研究者的研究程序

⑴问题提出。在教学科研过程中发现研究问题，并形成研究假设。

⑵案例选择。根据研究假设要求选择合适的研究案例。

⑶案理分析。对所选择的案例从理念、内容、过程、方法等角度进行细致分析与讨论，得出相关结论并归纳出明确主题。

⑷案例表达。按案例研究的写作要求，将问题提出、案例本身、案例分析、相关结论及主题用书面形式呈现出来。

案例表达，是案例研究的书面成果，也是论文的一种表现形式。论文的表现形式很多，像教案分析、试卷分析、教学评论等等都是案例研究的具体表现形式。

二、叙事研究

叙事研究是一种通过叙述教育教学故事来讲清某种教育教学经验和道理的教育科研类型。同时它也蕴含着操作层面的叙事研究方法，也即叙事研究的程序与步骤。

“教育的叙事研究是指研究者（主要是教师）通过对有意义和价值的校园生活、教育教学事件和教育教学实践经验的描述和分析，从而发掘和揭示内隐于这些生活、事件、经验和行动背后的教育思想、教育理论和教育理念，以发现教育的本质、规律和价值意义（的教育科研活动类型）”。它是用文学的方法、形象的方式来阐明教育教学的道理，是用一种生动活泼的科研方式来提升一线教育教学研究者的理论素养与品质。

叙事研究这种科研形式特别适合于中小学教师，尤其是语文教师，因为它是教师们对自己熟稔的教育教学生活的体验和表述，是自己可以牢牢掌控话语权的研究方式。真实性、过程性、生动性和感悟性是其特点。但叙事研究者要注意的是：教育教学叙事重点在叙事，但核心在叙事背后的观念和道理。换句话说，叙事的目的是讲清教育教学的观念和道理。只是这种观念和道理不是用概括的议论的方式讲出来的，而是用形象的故事的方式讲出来的，是让读者从教育教学故事的叙述中去感悟、体验出来的。

叙事研究的研究程序与步骤，也分为实践者的叙事研究过程和研究者的叙事研究过程两种，我们分述如下：

1.实践者的叙事研究程序

⑴在日常教学活动中发现有意思的叙事故事线索并形成研究假设。

⑵根据研究假设，形成研究方案。

⑶依照研究方案进行跟踪研究。记录研究过程，特别是生动形象的细节。

⑷整理和分析研究材料。

⑸完成叙事研究故事的撰写。

2.研究者的叙事研究程序

⑴在教研活动中发现有价值的叙事故事线索并形成研究假设。

⑵根据研究假设，形成研究方案。

⑶寻找和选择研究合作对象。

⑷进入研究现场，依照研究方案进行跟踪研究。

⑸整理和分析研究资料。

⑹完成叙事研究故事的撰写。

在撰写叙事研究故事的时候一定要按照故事的要求去写而不是写成学术论文等其他的形式，并且要注意叙事写作的技巧。譬如，围绕主题叙事的技巧、简洁叙述的技巧、生动描写的技巧、心理表达的技巧以及得体的写作方式（随笔、日记、书信等）的选择等等。

三、行动研究

行动研究是20世纪40年代中期由美国(原籍德国)社会心理学家勒温（K.Lewin，1890-1947）首先提出的。在教学领域，所谓行动研究，就是教学实践者（行动者）在教学实践中发现行动问题，研究行动问题，以求改善教学行动的教育科研类型。同时它也蕴含着操作层面的研究方法，也即行动研究的程序和步骤。

行动研究是行动者以参与者的身份对自己参与的行动的研究，其目的是搞清楚怎样行动才更科学合理。因此，它与旁观的研究者的研究不同在：它是自己研究自己，是主观性、过程性更强的研究。而之所以要对自己的行动进行研究，是因为自己感觉到行动起来有困难、不顺畅，也就是说，行动出现了问题，因此要通过研究，找到更好的行动方案来改善行动。

教学行动研究的程序与步骤我们简要总括如下：

1.发现教学中的行动问题。

2.诊断教学中发生行动问题的原因。

3.设计改善行动的方案。

4.按设计方案实施行动并体验改善后的行动效果。

5.通过研究报告总结和反思行动过程及其实施效果。

教学行动研究报告的撰写，主要包括的内容是：行动问题的发现及诊断；行动改善方案的设计；实施改善的行动及结果的描述；整个行动研究的反思和总结。

四、文献研究

文献指已发表过的、或虽未发表过但已被整理、报导过并记录在案的有关事实和知识的一切载体。“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸质印刷品，也包括实物形态在内的各种材料及电子资料。文献研究，指通过搜集、鉴别、整理文献，也即通过对文献记录的事实及记录本身的事实的研究来形成对历史事实的科学认识的科研类型。同时文献研究中也蕴含着操作层面的文献研究方法，也即文献研究的程序与步骤。文献研究的研究对象是“文献”，研究目的是从文献研究中获得科学的道理或对现实的启示。

显然，文献研究从方法上来讲，不是现实的直接研究方法，而是非现实的间接研究方法，它强调的是从文献资料中获得间接经验用来指导科学实践。这种不直接投身实践的间接研究方法是必须的，因为对现实问题的研究不可能全部通过观察与调查获得，从历史文献中、历史事实中我们同样也可以获得对现实问题的启示甚至答案。

文献研究的程序与步骤包括五个基本环节：

1.确定文献研究对象。即在明确的文献研究主题下确定文献研究的材料范围。

2.描述文献。即对文献本身进行介绍，就文献说文献，力求详尽，符合文献原貌。

3.揭示文献的内涵。即在某种理念的指导下从多角度对文献进行深入的分析研究，揭示出文献的实质，也即本相。

4.评价文献的价值。即对文献内涵的本相和实质进行评估。评估应有辩证思维，要从正反两个方面进行评估，也要用全面的发展的观点进行评估。

5.预测文献应用前景。即文献给我们的现实启迪，也即我们可以用文献去证明什么或者建立某种理论架构。

文献研究的一般写作形式是文献综述。文献综述是在搜集某一专题大量情报资料基础上对资料进行综合分析而形成的一种学术论文。它是科学文献的一种。其结构一般包含四部分：即前言、主题、总结和参考文献。最重要的是主题部分，因为它是综述的主体。这个部分的关键是找到综述的逻辑顺序。根据文献实际情况，一般可以按年代、不同问题和不同观点等顺序进行综述。所谓“综”即收集“百家”之言，进行综合分析与整理；所谓“述”即结合作者的观点和实践经验对文献的观点、结论等进行叙述与评论。

五、调查研究

调查研究是通过问卷、访谈、座谈等手段获得现实中的事实真相并通过分析事实真相得出若干结论以指导现实发展的一种科研类型。教学调查研究是教学研究者通过观察、问卷、访谈等手段有目的地搜集有关教学研究对象的现实资料,借以了解教学现状，发现教学现象背后的本质和规律，用以指导教学并促进教学发展的一种教育科研类型，其中蕴含着操作层面的教育科研方法，即教学调查的程序与步骤。

调查研究的常用方法是调查法。调查法与文献法相比，它是一种直接研究方法；但与观察法比较，它是一种间接的研究方法，且在其实际操作中必须与观察法结合运用；跟实验法相比，它是一种自然研究方法，而不是有条件有控制的研究方法。其研究对象是“现实中的事实”，其研究目的是“探求现实中事实的真相并为发展现实服务”。

调查研究的一般程序与步骤如下：

1.确定调查课题，制订调查方案。包括做好各种组织的、事务的、技术的准备工作。   

2.着手课题调查，搜集相关资料。包括用查阅、问卷、访谈、测验等方式收集书面材料和事实材料。

3.整理调查材料，得出调查结论。用定量分析和定性分析的方法对调查材料进行归纳总结，得出研究结论。

4.撰写调查报告，评估调查结果。调查报告要规范，有标题、前言、正文、结语、参考文献、附录等部分；评估应真实可信，具有针对性、辩证性和前瞻性，不能脱离调查研究作空洞的评价。总之，评估应该有利于研究课题的总结与提高，有利于调查研究问题的解决。   

六、实验研究

实验研究是一种通过人为的实验确认事物间因果关系的科研类型。它揭示的是事物之间的某种必然性。实验研究所运用的操作层面的研究方法叫实验研究法，这种方法是指人为地控制或改变某些条件，使研究对象产生一定的变化，并通过变化研究条件和结果间的关系，从而找出规律用来指导科学实践的研究过程与程序。实验研究法是一种有控制的观察，因此实验研究法可以得到比较精确的材料，便于探讨客观事物变化的规律性。实验研究法与其他的研究方法相比较，具备自身独特的严谨性，因为实验研究法不但探究“是什么”，而且探究“为什么”，所以在方法的科学性上，是公认的最严谨的方法。

    进行实验研究，需弄清跟实验研究相关的几个重要概念。常量、变量和操作性定义等等。

    常量指某一实验研究中自始至终保持恒定不变的量。它是一项实验研究中的稳定因素。

变量指在实验活动中在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条件、现象或特征。在自然科学研究中，变量通常是指可以取不同数值的量。而在社会科学研究中，变量是指可以被赋予不同特征的量。变量是一项研究中的变化因素。

    变量从因果关系的角度讲，有自变量和因变量之分。所谓“自变量”就是指实验中由实验者操纵其变化的变量。所谓“因变量”就是实验中随自变量变化而变化的变量。也即自变量—般是研究者所主动操作的变量，因变量则是研究者要测量的对象，而研究的目的就是找出这两个变量之间的关系，从而推断出一般规律。此外，还有一个重要概念，即无关变量。所谓“无关变量”就是指影响到因变量但并不在本实验研究目的范围之内的变量。

实验研究中自变量在变更，因变量也在变化，而“变化”正是实验的核心和关键所在——“事物间因果关系的结论”正蕴藏于此。那么怎样留存这种变化呢？这就要掌握另一个重要概念“操作性定义”。所谓操作性定义就是关于如何或用什么办法来测量研究中变量的描述，它一般采取的是“评估量表”的形式。而所谓评估量表是指根据若干自变量和因变量而设置的便于对实验结果进行因果分析的数据量表。

 实验研究的程序与步骤大致如下：

1.确定实验研究课题，形成研究假设。即在正式开始实验操作之前，要明确实验研究课题，并紧扣实验课题形成若干研究假设。所谓研究假设就是根据事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行实际研究之前预先作出的一种推测性论断和假定性解释，也即给研究预先设想一些暂时答案。

2.实验处理。即根据实验假设和实验方案对实验研究课题进行实际的实验研究。具体内容包括：对实验过程中的自变量进行调控，对因自变量变化而起变化的因变量进行记录，对实验过程中的无关变量进行控制等等。

3.实验结果的分析。即对评估量表中的数据进行统计分析。运用一定的统计分析方法，通过对评估量表中数据的科学处理，我们可以验证实验研究自变量和因变量之间的因果关系，从而得出符合课题实质和现实情况的结论。这种结论又会转过来指导我们的实验和实践，使实验研究产生真正的效用。

4.实验报告的撰写。即在对实验过程进行记录，对实验结果进行分析评估的基础上，撰写出实验报告。规范的实验报告包括以下内容：题目、前言、实验（实验方案、操作过程和实验结果）、结论（分析、讨论所形成的实验结论）以及注释和参考文献。

第二节  教学研究一般步骤

 

一、选题与计划制订

（一）何谓课题？课题研究是教学科研的最重要方式，因为课题研究是专题研究，是解决专门问题的研究。在某种意义上，甚至可以说，课题研究是教学科研的起点，也是教学科研的终点——因为所有类型的研究都可以看作是某种课题（专题）研究。课改前，人们是在懵懂地搞课题研究，过多关注的不是课题本身，而是课题研究的结果（研究报告、论文、论著）；课改后，人们开始全面重视课题研究，特别重视课题研究的过程，使课题研究逐渐回归本位。

教学课题研究是一种在教学过程中发现研究专题，用调查、实验、文献、思辨等方法来分析和解决研究专题中的问题以促进教学发展的科研方式。其特点是研究问题较大，参与人数较多，研究目的性强且研究完成的时间有明确要求。

要掌握课题研究的全部技能和技巧，我们必须熟悉课题研究的全过程，即“开题”“研究”“结题”“成果使用”等环节。

1.开题。即召开课题研究报告会，宣明课题研究的题目、内容、项目构成、前期的资料准备情况和研究的行动计划等内容。其关键是写出《开题报告》。《开题报告》的内容和格式一般是：⑴课题研究的缘起、价值和意义。⑵课题研究的主要内容及难点、创新点。⑶课题研究的方法及步骤。⑷课题研究前期资料综述。⑸课题研究的参考文献。

2.研究。也即将开题报告付诸实施的阶段。这个阶段研究者主要是根据自己研究课题所提出的假设（观点）去调查研究、查找资料、分析论证，并把论证的成果写成研究报告或论文。这个阶段的关键是发现假设中存在的问题，并发展假设为科学观点。当然，依托实践调查和网络图书等资源寻找合适的资料证明观点的过程最为重要。因为只有观点与材料、叙述与论证、过程与结果合一，才能形成现实的有价值的成果，真正完成课题研究的任务。要注意的是，规模大的、子项目多的课题研究还存在“中期管理”问题。管理的目的当然是保证研究的进程和质量，使研究得以按期完成。

3.结题。正规的课题研究还必须有一个结题的环节。结题由课题批准部门或机构具体负责实施，并经评审专家组论证，具有权威性。也就是说，课题研究只有结题了才算正式完成，其结果也只有结题了才算真正被承认。结题要撰写《结题报告》并召开结题报告会。结题（研究）报告应包括研究的起因、经过和结果等内容，写作格式和一般报告类似。在结题报告会上，先由课题主持人作结题报告，报告课题研究全过程。然后，由评审组专家进行质询，并在合议后作出“结题”“暂缓结题”或“不能结题”的决定。

4.成果使用。正规的课题研究还存在“成果使用”问题。因为课题研究花费了较大的人力、物力和财力，并形成了报告、系列论文、论著等研究成果。而研究成果一旦被搁置，不推广应用，就会造成浪费。所以，研究成果的推广应用是一个要正视的问题。成果使用有三种措施：一是研究成果实践化，即将研究成果付诸实践，指导实践工作；二是研究成果制度化，即将研究成果变成班级或部门的规章制度；三是研究成果未来化，即将研究成果作为后续研究的资料与根据。

此外，课题研究也需要反思与提高。因为课题研究即使完成了，也还是存在需要改进的地方，所以我们要做好课题研究的反思与提高工作。具有做法是：⑴总结评价课题研究的优点与不足。⑵寻找发挥优点改进弱点的举措。⑶整理研究思路，在反思实践中提高课题研究水平。

（二）选择课题。选择课题，即选题，它有两层意思：一是确定研究专题（课题），二是形成研究主题（假设）。

1.确定研究专题。就是要弄清自己的研究范围、对象、类型并确定研究专题。首先，要确定你研究的范围是教育学、课程与教学论，还是学科课程与教学论；其次，要确定你的具体研究对象，也即你研究范围中的某项内容。再次，要确定你采用的是何种研究类型，是文献研究、实证研究，还是行动研究等等；最后，就可以根据自己的研究对象和类型来确定研究专题。譬如，我们准备研究语文课程与教学论，研究的具体对象是“启发式教学”，采用文献研究的类型与方式，那么，我们就可以确定这样的研究课题（专题）：“语文启发式教学的文献研究”。在这个专题中，我们就知道要通过搜集文献资料的方式来进行研究，并且研究的是启发式教学问题。

2.形成研究主题。确定了研究专题还不够，还必须形成研究主题。因为确立了专题只是确定了我们的研究课题，还没有确立我们的研究观点。而没有研究观点，就没有研究的目的和目标，课题研究将不知何往。确立研究主题就是形成研究假设。而假设就是预期的目标。在研究之初确定好研究的目标显然是可行的。因为我们在关注这个问题，我们虽然还没有仔细研究，但我们毕竟有思索、有打算，所以我们可以形成研究主题，也即研究的假设。譬如，“语文启发式教学的文献研究”这个专题，我们可以这样假设：“语文启发式教学自古就有，所以，它有自己的起源、发展并有自己的具体行动策略，因此，我们要研究它的起源、发展和行动策略。”于是，我们不仅确立了主题，还能定下题目 《文献研究：语文启发式教学的起源、发展与点拨策略》。

（三）制订计划。教学研究计划是对教学研究过程及研究的各项工作进行全面规划与合理安排。它是教学研究的行动纲领，对于保证研究工作的顺利实施具有重要的指导作用。研究计划是进行课题研究的工作框架。制订研究计划是为了明确研究的范围和目标，具体规划整个研究的程序与进度，保证研究者能够有步骤、有条不紊地开展研究并顺利完成研究任务。同时，它也是研究者把握研究工作进展情况，并为教学研究管理部门提供指导与评价研究工作的基本依据。

教学研究计划的基本内容包括：课题名称，研究背景分析，课题研究的基本内容，研究对象，主要研究方法，研究的基本思路、方案、技术路线和预期研究成果等。制订教学研究计划要认真细致，明确具体，要有科学性与可行性。

二、搜集、整理与分析材料

在确定研究专题（课题）和主题（假设）之后，我们应该做的研究工作是掌握资料。掌握资料也有两大步骤：一是搜集资料，二是筛选资料。

（一）搜集资料。所谓搜集资料就是大量收集跟“研究专题”相关的理论性和事实性资料。它的一个最大特点是“广”，即只要是跟本专题相关的资料，无论是何途径都要力争毫无遗漏地收集到。图书、报刊，广播、电视，网络媒体等等都可以是我们获取资料的途径。搜集资料面广量大，不胜其烦，因此还要求有“勤”的精神和毅力，即能做到勤查找、勤阅读、勤摘录。

（二）筛选资料。所谓筛选资料就是紧扣“研究主题”选择跟研究主题一致的资料。这个步骤的要求是“真”和“精”。“真”就是去伪存真，“精”就是粗中取精，精益求精。因为在围绕研究专题收集资料时，要求的是多与广，因此资料未免鱼龙混杂，而现在我们要围绕研究主题来选择材料，所以我们首先要把好的关口就是“真”，就是不能让不实的、虚假的资料进入我们的筛选行列。而要资料真实可信，我们就得多亲自查资料并重视第一手资料。另外，收集间接资料，我们要保持其真，就得态度严肃，原原本本地摘录，不添不漏不改，不弄错一个字、一个标点。其次，筛选资料我们要把好“精”的关口。“粗中取精”就是说，围绕专题搜集的资料是范围广的，是“粗”的，而围绕主题选择的资料应该是范围窄的，是“精”的。这个“精”就是要求“选择的资料要与主题保持高度一致”，也即不高度一致就是粗的。“精益求精”是说符合主题的材料可能不止一个，因此对这多个材料我们也应该有一个“精中选优”的过程。这样，不仅能保证我们筛选的材料是精的，而且是更新颖、更恰当、更有效的。还要注意的是，精选的材料不仅应该有正面材料，还应该有反面材料，甚至是对主题不利的材料。

三、成果表达

（一）成果表达过程

形成了研究主题，又围绕研究主题进行了研究并选择了典型材料，那么我们下一步要做的工作就是“求证这些材料和主题之间的相关性”。因为主题还只是一些“假设”，是一些预设的目标，这时的主题还不一定正确、全面，因此我们需要用选择的材料来印证它——不仅印证它的正确性，也印证它的残缺性，甚至错误性。这样，我们大胆假设，小心求证式的研究工作就不仅包括印证假设的工作，还包括补充、修改甚至变更假设的工作，因此我们的研究是逻辑性很强的研究，也是充满创造性的研究。而正因为我们的课题研究工作充满挑战性和创造性，才有价值和意义，才能推动教学实践的进步和发展。

但我们通过求证假设形成的的结论（经过论证的主题），是否真的正确、全面，还要到实践中去检验。检验的方法是：如果是方法和技能的研究，就用我们研究出来的方法技能和同类的其他方法技能比较，看哪个更行之有效；如果是理论研究，就用我们研究出来的理论去指导实践看是否能取得优良效果。如果我们的理论和方法更科学有效，那么我们的结论是正确的；如果我们的理论和方法不如其他的理论和方法有效，那么我们就要反思，要修正不足，甚至我们要放弃我们的研究，承认我们的失败。

课题研究的过程与结论要为人所知，产生应用价值，形成社会效益，必须以研究成果的形式表现出来，而这个表现研究成果的过程就是写作表达的过程。用什么方式写作呢？一般说来，不同性质和类型的研究，应该有其特定的表达方式，譬如案例研究，写出“案例分析”；行动研究，写出行动方案；叙事研究，写出叙事故事（可采用随笔、日记等多种具体形式）；文献研究，写出文献综述；调查和实验研究，写出调查报告和实验报告等等。这样表达的目的是保证“是什么性质的研究就有什么式样的写作表达方式”。但实际上，无论是何种研究样式，我们都可以用通用的写作方式来表达，譬如，论文、专著就是我们最常用的科研写作表达方式。所以，教育科研写作和所有科研写作一样都既要彰显特殊性，也要兼顾一般性，即要树立“兼容”的写作表达理念。

（二）成果的主要形式

1、论文。论文是科研成果最基本表达方式。论文本身有什么特点呢？首先，从论文写作的内容对象看，它所针对的研究内容属于一种专题性研究内容，也就是说，论文是对专题研究内容的表述。但论文研究的专题内容和课题研究的专题研究有所不同：论文研究的专题内容，往往是自发的、个体的、单纯的，而课题研究的专题内容往往是有组织的、团体的、综合的。并且论文的单纯性，说明它选择的专题小，内容具体，不像课题研究选择的专题较大，内容复杂（当然，课题研究的子课题内容也完成可以进入论文的写作视野）。简言之，论文写作内容的专题性，是说论文写作的内容不是解决综合问题，而是解决单纯问题，也即它专门集中研究的往往是一个问题，而非多个问题。其次，从论文写作的形式特点看，论文的写作样式具有多样性——教材分析、教学设计、教学实录、试卷分析、教学评论、教学随笔、教学调查等等都是论文的具体形式，因此，在论文形式问题上，我们要破除一种误解，就是认为写论文就是写经验总结或学术专论。第三，从论文写作的视角看，具有独特性。所谓独特性是说论文写作的视角要独辟蹊径，不能人云亦云。因为视角独特，有个性，才能更好地表达个性认识和新颖观点，同时也更能吸人眼球，引起别人对论文的注意和重视，从而使论文产生更大的社会效益。论文视角的独特性也说明，论文往往是个体性创作而非集体性创作，并且这种创作往往跟个体的兴趣、爱好和职业有关。第四，从论文写作的表达看，具有精巧性。所谓精巧性是说论文写作在题目设置、内容选择、结构安排和语言运用等方面都要达到精巧的程度。但要特别注意的是：论文的类型不同，上述四个方面的精巧要求也有所不同。

总之，无论是写何种类型的论文，我们都有把握论文写作的四个共同特点，也即写作内容的“专题性”，写作样式的“多样性”，写作视角的“独特性”和写作表达的“精巧性”。

2、专著.专著是科研成果综合性与体系性的一种表达方式。首先，从内容特点看，专著所涉及的内容是教学科研方式中规模最大、难度也是最大的一种，因为它是一种综合研究，并且是一种理论性和独创性强的综合研究。就综合研究而言，我们要注意专著的综合性不是一种“广而泛之”的综合，而是一种“窄而泛之”的综合。“窄”指专著的研究要有一个明确的主题，是搞一项研究而不是多项研究的大杂烩，也就是体现“专”的特点；“泛”是说专著所涉及的研究内容要丰富，研究结构要繁复（多线结构而不是单线结构），但这种丰富、这种繁复是“窄下”“专下”“主题下”的丰富和繁复。而这种“窄而泛”的特点就决定了专著这种科研形式的难度，也即其内容要体现专题性、宽广性和深刻性。也正因为其难，所以名之曰“著”而不是“编”。“著”说明了专著具有的独创性。

其次，从形式特点看，科研专著的类别，根据独创性的多寡可以分“编著”和“著作”（专著）两种。编著不是没有独创性，只是引用的材料较多，以材料的梳理和规整为目的，它的价值在绍介有益的材料，其独创性体现在材料的新颖、材料组织的有序和材料分析的科学上。专著的独创性和理论性都更强，但不是没有材料，而是需要更精粹更典型的材料。不过，它研究的目的不在展示材料本身，而是通过材料表达自己的观点，证明自己的主张。

专著研究尤其要厚积而薄发，它的研究周期起码是几年。因为材料需要积累，观点需要酝酿，而写作起来也是颇费周折和时日。正因如此，大师们几易其稿，终身为一著的事迹就屡见不鲜。

第三节  教学研究的基本原则

一、客观性原则

真实性：调查提取材料时必须实事求是，运用材料时必须经过严格查证核实，以保证研究材料的真实可靠，使整个研究过程和结果实现价值。

全面性：在把握研究对象的属性与特征时，一定要注意全面性，全面、系统的搜集各种事实材料避免以偏概全；全面、准确的现象的观察和事实的记录。

细致性：研究对象不仅具有其质的区分还有其量的界限。必须对客观世界深入细致的调查与研究，明确其质的区分，掌握其量的界限。

二、科学性原则

研究课题要科学：研究课题的科学与否直接影响到其研究价值的高低。如果研究课题缺乏科学性，在研究过程中即使付出再大的努力，意义也不大。所以选题一定要经过科学的分析和论证。

研究过程、方法、手段要科学：科学研究要科学的组织研究过程，采用科学的方法和手段。在实现研究过程、研究方法、研究手段科学化过程中，关键的还在于充分发挥创造性，要把较多的精力放在“创造自己的东西”上。教育教学研究要在继承已有的研究成果的基础上进行不断的探索创造，以使认识深化，使理论完善和发展。

成果要科学：对已经获得的研究成果要经过反复的查验论证或者实践检验，以确保其科学性。其次，对研究成果的表述也要达到高度的准确性。

态度要科学：教学研究要保持严肃、认真、端正、严谨的研究态度，这是保证研究成果科学性的前提。

三、理论与实践相结合的原则

理论与实践相结合，是马克思主义认识论第一和最基本的原理。在教学研究过程中，依据理论和实践的辩证关系，必须密切的联系教育的实际，联系社会的实际，使一切科学研究都建立在广泛的严格的科学实验的基础上。