教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。教学评价发挥着反馈功能，课程开发就是这种反馈功能与实际结合的产物。无论是教学评价，还是课程开发，教学研究既是其基础性前提，也是其内在核心。

 

教学评价的质量指标与实施

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。

    一、教学评价指标体系的主要内容

（一）教学设计。教学设计是对整个教学过程的统筹规划，是教师教学准备工作的综合。课堂教学的整个过程实际上就是教学设计的具体实现过程。课堂教学的成败，也是教师教学设计成败的具体体现。教学设计是教师对特定教学内容的艺术创造过程。它蕴藏着教师对教材的认识和处理以及对学生学习方法的指导，体现着教师的教学艺术和教育智慧。教师在钻研教学大纲（或课程标准）和教材，查阅有关资料的基础上，根据学生和教学设备具体情况，系统思考，理出一条如何开展教学的逻辑主线，使所考虑的多种教学活动的设想经过反复推敲，逐步条理化、科学化，形成课堂教学活动的总体方案。这个方案是经过反复酝酿，深思熟虑的。一般以教案的形式表达出来，成为教师课堂教学活动的充实的备忘材料。

教学设计的评价指标应主要考虑如下内容：教学总体安排的合理性，反映的教学思想和教学理念、教案设计的全面规范、书写格式的规范性，是否符合常规教学的要求，如包含教学目标、教学重点、难点和关键点、教学方法和手段（媒体）、教学过程的流程、时间安排、板书设计等项内容。勾画出教学活动的整体安排。

（二）教学目标。教学目标是一节课的出发点。有了明确的目标上课就有了中心，有了主题。课堂教学的最终落脚点是教学目标的实现或完成。因此，西方学者倾向于教学目标看成是教学预期效果或结果，或指在学生身上引起的行为方式的变化。教学目标是学科教学中更加明确的任务指标。既对教师，又是对学生在达成度上质和量的规定性。研究教学目标的根本目的在于提高教学系统的有序性，使教学的各种因素按照同一运动方向发挥作用，从而实现教学目的。

随着学校教育和社会经济的发展，纯粹的“单一”教学目的（指只传授学科专业知识）在文字上已不存在了。目前教育目的多元化的格局已经形成（即除了传授知识技能外，还有培养能力、方法及过程、态度与价值观，开发智力以及发展个性等）。教学目标多元化可以从以下三个方面去理解：

一方面在范畴方面，通常称为平面的分类，即认知的（基础知识包含其中）；动作技能的（基本技能包含其中）；科学价值观和情感的（世界观、爱国主义以及科学精神、态度、情感等包含其中）；智力开发和能力培养的教学目标。

第二方面属于深度即立体的分类。这种分类对每一项目标要有深浅不同的要求。如根据布卢姆的分类，把认知领域教学目标分成：知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，层层加深，以便测验出学生达到不同层次。

第三方面属于抽象化到具体化的过程。传统教学目标表达较抽象，现在使教学目标更容易被教师和学生了解，在总的教学目标之后，还有单元教学目标（二级目标）、课时教学目标（三级教学目标），还有针对个别学生的四级教学目标。评价课堂教学目标的的指标应考虑到教学目标的多元性、实用性、针对性，还要考虑对学生的可知性。

（三）教学内容。教学内容是指本节课中传递给学生的有关知识信息、技能技巧、研究具体问题的思维方法等，它是教师经过了对教材内容的加工和处理，并考虑到学生原有的认知结构，试图将所策划的内容以学生所能接受的形式，转化为学生的认知结构中。

加工处理教学内容，必须深入钻研教学教材，包括钻研教学计划、教学大纲、教科书，以了解本课教学地位、教学目的以及教材体系的基本内容，包括教材编写意图、组织结构、重点、难点、关键等。教师还应在钻研教科书的基础上，广泛阅读有关参考书，从中精选材料以充实教学内容，并根据生命科学的发展，更新某些教学内容；其次，还应对教学内容进行落实、拓展和调整，应权衡轻重，有所增删；还要正确根据学生年龄特征和知识水平，遵循学生认知规律，正确掌握知识的深度和广度，做出恰如其分的安排。

评价课堂教学内容的指标，应考虑能否把握学科知识体系和对教材加工和处理的技巧，教学内容的科学性与思想性、系统性与完整性、全面性与突出重点、理论性和实践性、知识与能力的关系处理等等。

（四）教学结构。课堂教学结构，就是构成教学过程的各个教学环节、各种要素及其组合方式。在教学过程中，教师要以一定形式把学生组织起来，并通过一定的形式与之发生联系；教学活动要依据一定的组织形式来安排，教学时间也要根据一定的比例进行分配。要优化教学过程，就要研究课堂教学的各个环节及组合方式、所占时间比例；还要研究教学的各个要素，如教师、学生、教材、教学方法和教学手段在各个环节所起的作用。此外还要考虑怎样发挥其最佳功能，使教学的各个环节，各种要素变成相互联系、统一的有机整体。课堂教学结构一般是由课题引入、课题的展开、课题的解决等环节构成的纵向结构；由教学目标、教师及其教、学生及其学、学习评价诸要素的相互作用构成的横向结构。

评价课堂教学结构指标应考虑：整体结构严密性、节奏感、松驰度；各个环节的充实性、完整性；环节交替的有序性和逻辑性；评价方法的真实性；反馈信息及时性；课堂调控的计划性、灵活性和有效性；教学反馈的多源性、真实性等项内容。

（五）教学方法。一般地理解教学方法就是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列方法和措施。课堂教学过程中，教师能否从教材和实际出发，根据教学体系的内在规律和随外部条件而变化的课堂情境，有针对性地选择、设计、组合和运用教学方法，是一堂课成功的关键。

教学方法既是一门科学，又是一门艺术。教学方法是多种多样的，但课堂上常常是许多教学方法手段的有机组合和综合运用，而且随着科技进步和社会发展，教学手段和设备不断改进和提高，教学方法也在不断地发展和变化。它带有很大的灵活性、机变性和创造性。不同的方法可以为实现同一教学内容和目标服务，同一方法也可以为实现不同教学内容和目标服务，关键在于教师自己能否根据自身特点和教学情境进行恰当选择和灵活运用。教学方法名目繁多，但是选择的出发点是所采用的教学方法能否贯彻启发式的教学原则，即变注入式，封闭型的教学为启发式、开放型的教学；变学生被动注入的学习为积极主动探索的学习，以真正开发学生的思维，启发学生思考。

评价教学方法的指标应着重考虑：选择教学方法合理性、针对性，多种教学手段综合运用的科学性和有效性；师生双边活动的运转程度。

（六）教学效果。教学效果是教师的教学能力、教学艺术、教学方法、个性品格在教学对象——学生身上发生作用的一种物化效应，是指教师运用自己头脑中的认知结构、智能结构和品德结构，通过启发诱导学生，产生知识的同化、顺应，以把课程的知识结构、智能因素、品德因素转化为学生的认知结构、智能结构和品德结构的情况。教学效果是衡量教学成败的最基本的标志，也是一堂课成功的落脚点。教学效果如何主要看是否达到了预期的教学目的(包括知识、能力、思想情感方面的)。尽管课堂教学效果是受多因素制约的，但从多元化的教学目标体系中，还是不难找到最明显的基本评价因素，即教学目标的“达成度”。

评价教学效果，应考虑如下内容：在有限的时间内学生的知识增长情况、能力提高幅度、学习方法的领会、智力与非智力活动发展、好习惯好品德养成与否等，一般是通过课堂提问、书面练习、小组讨论、目标测试的正确率来体现；此外要考虑教师的主导作用和学生主体地位的发挥等。

（七）教学艺术。课堂教学不仅传授知识的过程，还是培养能力、开发智力、陶冶性情、形成品德等复杂的育人过程，同时也是凝集着教师的创造性劳动，与教师的语言、机智、智慧、热情、风度等素质有关。因此，课堂教学是一门科学，也是一门艺术，是科学与艺术的统一。无科学性的教学缺乏根基，无艺术性的教学缺乏活力。教学中的科学性和艺术性是相互渗透、水乳交融的。因此，时至今日，虽然对教学艺术性的探讨还远不及科学性深入，但已开始起步。一般认为教学艺术的含义应该与审美融合起来，使学生在愉悦中高效率地进行学习。精湛的教学技能技巧，是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方法、教学手段的升华。艺术的真谛在于教学的合乎规律性与教学独创性的完美结合。

课堂教学艺术主要体现在语言艺术、组织艺术和创设良好气氛的艺术。课堂语言主要指教师的有声系统的姿态语言和符号系统的板书。从信息论的观点看，课堂教学是传递信息的过程，而信息的主要载体是教师的课堂语言。只有讲求课堂教学的语言艺术，才能提高信息传递的效率，才能提高教学效果。组织教学艺术，能确保课堂上的良好秩序，使教和学默契配合，以实现教学的最佳效果。教师所采取和运用的一系列措施、手段的技能和技巧，实施有效调控，这就体现出教师组织教学的艺术。教学组织艺术是实现课堂教学最佳控制的保证，组织水平的高低，直接影响到课堂教学效果。此外，创设良好的课堂气氛的艺术也是保证课堂教学顺利进行，实现教学最佳效果的重要条件。心理学原理证明，课堂教学不仅是传递知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。适宜的课堂气氛是师生心理相容的体现，是师生智力活动处于高峰的标志。良好的课堂气氛可以成为传递知识的“无声媒介”，启迪智慧的无形钥匙，陶冶品德的潜在力量。形成良好的课堂教学气氛的艺术是教师纯熟的教育技巧、灵活的应变能力、优良的个性素养、多方面的兴趣才能的综合体现。

评价教学艺术，在语言艺术方面应考虑：教师口头语言的科学性、逻辑性、形象性、通俗性和谐性；教师姿态的感情、目光、眼神、面孔、手势、衣着等；板书的结构、布局、调控、条理、色彩、字体等；在课堂组织艺术方面应考虑：课堂教学是否符合常规；教学结构、教学秩序是否合理等，对偶发事件处理得当与否等。在课堂气氛艺术方面应考虑：能否充分调节学生的注意力，充分调动学生的积极性，积极开展学生思维能否使教师指挥与学生活动协调一致等。

二、教学评价的方法体系

   （一）适合各类教学活动的教学评价形式。在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。

教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。

（二）成绩评价中的绝对评价和相对评价。在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。

   （三）多种水平的形成性评价。评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。

   （四）个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

   （五）分阶段总结性评价。除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。

（六）主要的评价方法及评价工具。教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；在这中间还可根据评价的价值标准与目的，灵活使用绝对评价或相对评价。当然，这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩。

三、教学评价的组织形式

在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。

无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

四、教学评价的实践过程

  （一）教学评价的对象与主体。教学评价的对象，可分为广义的和狭义的。广义的评价对象包括教学的一切方面，狭义的评价对象即为学生，它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。

教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：(1)能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；(2)能对教学活动的结果直接承担责任的；(3)能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。

  （二）教学评价的目标系统。现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。

在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。学校可根据办学指导思想、人才规格、课程要求制定出一整套学校目标体系：(1)学校培养目标、学生培养规格细则；(2)各育目标：德育目标、智育目标、体育目标、美育目标、劳动教育目标等。(3)能力目标。

  （三）教学评价的范围。现代学生评价与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。

（四）教学评价的组织实施

教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，明确了教学评价的目标以及教学评价的范围后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。教学评价的组织实施工作主要有：

1、目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在三个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。

2、资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。这些资料包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集都必须充分利用一定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具。

当然，评价主体要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过测验法获得的测验资料，都有它们各自的长处和短处。因此，必须把两者有机地结合起来利用，才能对学生作出恰如其分的评价。

3、资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在。离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。所以，必须把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。

教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。评价主体应该认识到，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的，只有除这个分数之外，再加上适当的描述性的评语和该分数反映的具体知识目标的掌握情况、能力目标的发展水平，才能真正发挥评价的反馈功能。