教育创新理论

何克抗 北京师范大学 教授

目录

  • 1 关于人类思维基本形式的研究
    • 1.1 信息化教育创新理论及创造性思维理论
    • 1.2 人类思维基本形式划分
    • 1.3 空间思维与时间思维的主要特征及加工方式
    • 1.4 空间结构思维加工方式
    • 1.5 时间逻辑思维加工材料与加工方式
    • 1.6 国内外关于意识的定义的理解
    • 1.7 意识的定义和有意识和无意识判别方法
    • 1.8 显意识思维和潜意识思维划分标准
    • 1.9 潜意识思维与左右脑机能特异化（上）
    • 1.10 潜意识思维与左右脑机能特异化（下）
  • 2 创造性思维的心理操作模型
    • 2.1 时间逻辑思维与空间逻辑思维的依存关系
    • 2.2 逻辑思维与形象思维和直觉思维的依存关系
    • 2.3 创造性思维分类与定义和随意创造思维
    • 2.4 研究随意创造性思维的意义和非随意创造性思维
    • 2.5 非随意创造思维的心理加工过程7个步骤
    • 2.6 思维复杂性理论与创造性突破
    • 2.7 阿塔纳索夫的工作和电子计算机的发明过程及其复杂性分析
    • 2.8 “高水平复杂性”问题与潜意识探索
    • 2.9 微观心理加工策略
    • 2.10 双轨加工理论(上)
    • 2.11 双轨加工理论(下)
    • 2.12 两种意识相互作用理论
    • 2.13 刘奎林教授关于显潜意识的观点
    • 2.14 两种思维相互依存理论
  • 3 现代教育技术与创新人才的培养
    • 3.1 培养创造性人才的核心和创造性思维认识误区
    • 3.2 创造性思维认识上的五个误区
    • 3.3 创造性思维的六要素结构
    • 3.4 创造性思维的培养
    • 3.5 现代教育技术对培养创造性思维的意义
  • 4 儿童语言发展理论的研究状况
    • 4.1 后天环境论
    • 4.2 先天决定论和先后天相互作用论
    • 4.3 儿童语言发展理论的利弊分析
    • 4.4 语义关系的辨识
  • 5 第五章 儿童思维发展新论
    • 5.1 皮亚杰儿童认知发展阶段理论
    • 5.2 儿童认知发展过程主要特征
    • 5.3 皮亚杰对儿童认知发展研究的贡献
    • 5.4 对皮亚杰“儿童认知发展阶段”划分提出挑战
    • 5.5 儿童思维发展新论提出背景及其内容
    • 5.6 儿童语言发展的四个阶段
    • 5.7 对儿童语言发展的研究
  • 6 信息技术与课程深层次整合理论
    • 6.1 信息技术与课程整合理论的背景及其内容
    • 6.2 信息技术与课程整合的方法与模式
    • 6.3 《教育技术整合于教学》中存在的缺陷（上）
    • 6.4 《教育技术整合于教学》中存在的缺陷（下）
    • 6.5 对美国“整合”理论与实践的新认识
    • 6.6 信息技术与课程深层次整合
    • 6.7 教育信息化发展的阶段
    • 6.8 世界各国迎接教育信息化所面临挑战的对策（上）
    • 6.9 世界各国迎接教育信息化所面临挑战的对策（下）
    • 6.10 信息技术与课程整合的基本问题及对策的比较分析
    • 6.11 中西方学者对策的差异
培养创造性人才的核心和创造性思维认识误区