第一节 幼儿记忆的发生发展

一、记忆的发生

1、object permanence 客体永久性

2、条件反射法

研究发现，新生儿末期已具备特定的长时记忆能力。3个月婴儿对操作条件反射的记忆能保持4周之久。

诺韦-科利尔（Rovee-Collier）及其同事首创操作条件反射研究婴儿的记忆。

3、习惯化和去习惯化

人在出生时，大脑中就具有一种对新奇事物的接近和好奇机制。习惯化就是指由于刺激重复出现，反应会逐渐减弱。这时，人的注视程度、心率和呼吸频率都会减弱或减慢，表示兴趣降低了。在这种情况下，一个新刺激的出现，又会导致较强的反应。心理学家把这种现象叫做“去习惯化”。习惯化和去习惯化机制使新生儿不断地关注周围环境中他们不熟悉的那些新东西，这是他们进行有效学习的一条重要途径。    

二、记忆的发展

（一）记忆容量增加

记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量。一般认为，儿童的记忆容量随年龄而增加。

（二）识记的目的性

无意识记占优势，有意识记逐渐发展

有意记忆是指有明确的记忆目的和意图，必要时需要意志努力的记忆活动；无意记忆指没有目的和意图的记忆。

（三）记忆的内容

形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接以客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉为对象的记忆。

（四）识记的方法

机械识记占优势，意义识记效果好

（五）记忆策略和元记忆的形成

儿童记忆的发展还表现在记忆策略和元记忆的形成与发展上。

1、记忆策略的形成

记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：没有策略；不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；能主动自觉地采用策略。一般说来，儿童5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。

第二节  幼儿的主导活动—游戏

一、游戏的本质特征

游戏活动是儿童通过想象，模拟现实生活的一种活动，是儿童心理发展的内部矛盾相互斗争的结果。 

二、游戏的种类及其发展

（一）游戏的分类

1、按照游戏进行的目的性分类

创造性游戏 

教学游戏

活动性游戏

2、美国心理学家帕腾(M. B. Parten)按照儿童社会性发展把游戏分为六种不同的水平：

无所用心的行为

旁观者行为

独自游戏

平行游戏

联合游戏

合作游戏

（二）游戏的发展特点

1、游戏内容逐渐丰富、深刻。

随着儿童认知能力的发展，其游戏所反映的内容也由浅入深、由表及里、由近到远。

2、游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强。

3、游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。

三、游戏的作用

1、游戏活动能促进儿童运动器官的发展

2、游戏活动能促进各种心理活动的发展

3、游戏活动能更好地锻炼和培养儿童的个性品质

第三节  幼儿思维的发生发展

一、 思维的发生发展

幼儿的思维经历了

直觉行动思维

具体形象思维

抽象逻辑思维的三个阶段。

直觉行动思维的特点

⑴直观性和行动性

⑵出现了初步的间接性和概括性

⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性

⑷思维的狭隘性

二、 皮亚杰的发展心理学理论

<一>、发展观：

   1、内外因相互作用，发展取决于四个因素，即成熟、自然经验、社会经验和平衡

   2、心理（思维）发展的原因：认知结构（图式、格式）通过同化和顺应不断达到机体与环境的平衡。

<二>、儿童思维发展阶段理论

（一）感知运动阶段（出生—2岁左右）婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。特点：客体永久性 

（二）前运算阶段（2岁-7岁）儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象符号进行“表象性思维”来代替外界事物(如用小木凳当汽车，用竹竿做马) 。特点：不可逆性，缺乏守恒,自我中心 。

（三）具体运算阶段（7岁—11岁）儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念

（四）形式运算阶段（12岁—15岁）摆脱了具体事物束缚，可以利用语言文字，根据概念、假设，进行假设演绎推理，得出结论。

第四节   幼儿言语的发生发展

一、 乳儿期语音发展的阶段

①简单音节阶段（0—3个月）

②连续音节阶段（4—8个月）

③学话萌芽阶段（9—12个月）

二、 婴儿期儿童言语的发展

最初掌握言语的时期

（一）单词句时期（1—1岁半）

单音重复

以词代句或一词多义

以音代物

大多是名词

（二）多词句时期（1岁半—3岁）

简单句阶段（1岁半—2岁）

复合句发展阶段（2—3岁）

三、  幼儿言语的发展

（一）词汇的发展

1、词汇数量的增加

2、掌握词的类型不断扩大

3、词汇内容的不断丰富、深化

4、积极词汇的增长

（二）语法的掌握

1、从简单句到复合句

2、从陈述句到多种形式的句子

3、从无修饰句到修饰句

（三）口语表达能力的发展

1、从对话言语逐渐过渡到独白言语

2、从情景性言语过渡到连贯性言语

第五节  幼儿的气质类型

第一部分    幼儿的气质类型

一、希波克拉底传统的四重类型说（重点）

  （一）类型

      1、多血质       2、胆汁质     

      3、粘液质       4、抑郁质 

（二）四种气质类型各有什么特点？

胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，

多血质：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极。

粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力。

抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓。

针对不同气质特点对幼儿进行教育

胆汁质：不大声训斥，训练自制力；对良好行为多加表扬和鼓励。

多血质：表扬适度，批评具体

粘液质：参加集体活动，提供表现机会。

抑郁质：少批评 、多鼓励，找个伙伴，安排具体工作。

二、巴甫洛夫高级神经活动类型说

1、强而平衡、灵活型-活泼型（多血质） 

2、强而平衡、不灵活型-安静型（粘液质）      

3、强而不平衡型-兴奋型（胆汁质）   

4、弱型-抑郁型（抑郁质）        

三、托马斯-切斯的三类型说

    根据九维度的不同组合，归纳出三种气质类型

1、容易型（40%）

这一类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，情绪比较积极愉快，比较活跃，喜悦的情绪占主导，容易接受新事物和不熟悉的人（新异刺激），容易适应新环境，对成人的交往行为反应积极。他们容易受到成人的最大的关怀和喜爱。

2、困难型（10%）

这一类婴儿突出的特点是：饮食、睡眠等生理机能方面缺乏规律性；不愉快的情绪较多，情绪不稳定，时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气；对新事物接受很慢；较难适应新的环境。成人需要费很大的力气才能使他们接受抚爱，很难得到他们的正面反馈。

3、迟缓型（15%）

行为反应强度很弱，不活跃。情绪总是消极，不很愉快，但不哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。逃避新事物，新刺激，对外界环境和事物的变化适应较慢。这一类儿童随着年龄的增长，随成人的抚爱和教育能逐步适应新环境。  

四、布雷泽尔顿的气质三类型说

   1、活泼型   2、安静型   3、一般型 

五、卡根的“抑制—非抑制”说

1、抑制性：行为抑制、拘束克制、谨慎小心、温和谦让

2、非抑制性：活泼愉快、无拘无束、精力旺盛、冲动性强

第二部分  研究儿童气质对早期教养的意义

第六节  幼儿情绪情感的发展

第一部分 情绪情感的发生发展

一、情绪的发生

1、原始情绪反应：儿童出生后就有情绪。如，新生儿或哭、或静，这就是原始的情绪反应。而且初生婴儿的情绪反应就已经是分化的。

2、婴儿的原始情绪反应具有以下两个突出特点：

     （1）是与生俱来的遗传本能，具有先天性。

     （2）与生理需要是否得到满足直接相关。 

二、 情绪的发展

在成熟和后天环境作用下，婴儿与社会性需要相联系的情绪不断增多。同时，最初的情绪反应也不断分化.

第二部分 情绪情感的社会化发展趋势

（一）情绪中社会交往的成分不断增加

学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。

（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加

3岁前，生理需要是否满足是其主要动因。

3～4岁，情绪的动因从满足生理需要过渡为满足社会性需要。 

（三）表情的社会化

随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。一般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力.

第三部分  依恋的产生和发展

一、定义：婴儿与照看者之间所形成的情感联结

二、依恋形成阶段 

三、标志

依恋形成的标志是儿童的分离焦虑（离开照看者时感到不安）和与之同时出现的怯生现象（又称陌生人恐惧，是指儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。）

四、婴儿依恋的测量

安斯沃斯等人设计的陌生情境法（strange situation ）是测量婴儿依恋的经典方法。

五、依恋的类型

采用陌生情境法，将婴儿的依恋划分为三种类型：

     (1) 安全型依恋  （70%） 

     (2) 回避型依恋  （10%）

     (3) 反抗型依恋（矛盾型） （20%）

其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全型依恋，是消极、不良的依恋。

六、依恋的影响因素

首先，要有稳定的照看者，这是依恋形成的必要条件，因为婴儿有接触母亲，得到安慰的先天需要。其次，婴儿依恋的性质最根本取决于母亲的行为。母亲在抚养婴儿时，要对于婴儿发出的各种信息能敏感及时地做出反应，即所谓的敏感性和同步性；与婴儿相互作用时应热情、鼓励和温和。

第七节  幼儿自我意识的发展

一、自我意识的含义

      自我意识（自我）是主体对自己的反映过程。认识的客体就是主体自身，“自我”既是反映者，又是被反映者。

二、自我的构成

三、儿童自我的发生发展

刚出生的新生儿没有自我，他们的第一个发展任务是把自己与物体分开，把自己和他人分开，从而产生了主体我。

（一）自我认识的发展

对自己身体的认识发展趋势：

1、不能意识到自己的存在

2、认识自己身体的各部分

3、认识自己的整体形象

4、意识到身体内部状态

5、名字与身体联系。

（二）自我评价的发展趋势

1、从轻信成人评价到自己独立评价

 2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价

 3、从比较笼统的评价到比较细致的评价

 4、从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价

（三）自我情绪体验的发展

儿童的自我体验不断深化，表现为：从与生理需要密切联系的体验如愉快，向社会性体验如自尊、羞愧发展。

（四）自我调节和控制的发展

初生儿童是完全没有自我调节和控制能力的。 

儿童自我调控能力发生的时间是5~6岁。