第二节   维果茨基的发展理论

一、观点

 他的研究主要包括以下两点:1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义。2。他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统，这种符号是文化历史所创造的，用语帮助人们思维、交流以及解决问题的符号。

（一）、心理发展的文化历史理论

1、活动论---社会个体的观念、概念、世界观以及沟通方式都是通过参与该文化下的活动而形成的。

2、活动中介论---人的心理活动和劳动活动都是以工具为中介的。

   物质生产工具（如农具、弓箭）和 精神生产工具（语言和符号系统）

3、内化论---人的以符号系统为中介的高级心理机能是由外部集体活动内化而成的。  

语言方面的发展出现儿童的自言自语行为。这是将集体共享的知识转变为个体知识的一种机制。儿童吸收他人的言语，之后用这些言语帮助自己解决问题。随着年龄的增加，自言自语变成默默不出声的言语。研究发现，大量使用自言自语的儿童比其他儿童能更有效地学习复杂的任务。

二、维果斯基的心理发展观

人存在两种心理机能：

低级心理机能：动物进化结果；个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出的特征，如简单直觉、

无意注意、自然记忆等。

高级心理机能：历史发展结果；以符号系统为中介的心理机能，如类别知觉、逻辑记忆、抽象思维、

有意注意等。

低级        高级机能发展

①随意机能的发展②抽象—概括机能的提高③以符号为中介的心理结构的形成④心理活动的个性化

三、教育与发展的关系——最近发展区

发展是怎样产生的？（与皮亚杰理论的区别）

皮亚杰观点：发展先于学习。儿童在进行某种类型的学习之前，必须先建立起某种具体的认知结构。

维果斯基观点：学习先于发展。他认为，发展是儿童通过接受教育以及从他人那里得来的信息的获得符号，将这些符号加以内化，以便于在没有他人帮助自己时也能思考并解决问题，他称这种能力叫自我调节。形成自我调节能力的步骤：1、能够认识到动作和声音都是有意义的。2、练习。3、在没有他人帮助时，自己运用符号进行思维和解决问题。

维果斯基认为：发展只有在最近发展区内才能实现。最近发展区的概念。

在最近发展区内进行教育，就是搭建支架，也就是支架式教学。由更有能力的同伴或者成人提供帮助。

三、维果斯基的理论在教学中的应用

   1、尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，这是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的一种方式。

   2、强调搭建支架，逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。

      比如：在交互式教学中，教师引导小组中的学生对材料进行提问，然后逐渐把引导讨论的责任转移到学生身上。

3、对情境性认知理论也有帮助。