第三节 学生的情感和社会性发展
一、个性和社会化发展（埃里克森）
（一）心理社会发展理论
人的发展时一个经历一系列阶段的过程，在每一个阶段个体都有其特殊的目标、任务和冲突，并面临一个发展危机。各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。
年龄 | 发展危机 | 重要事件 | 重要关系 | 发展重点 |
0-18m | 信任VS怀疑 | 喂食 | 母亲 | 得到、给予 |
18m-3y | 自主VS羞怯 | 如厕训练 | 父母 | 支持、放手 |
3-6y | 主动 VS 内疚 | 独立 | 家庭基本成员 | 做事（追随）、游戏（模仿） |
6-12y | 勤奋 VS 自卑 | 入学 | 邻居、学校 | 共同完成事情 |
12-18y | 同一性VS角色混乱 | 同伴关系 | 同伴全体与领导榜样 | 成为自己、分享自己 |
成年初期 | 亲密 VS 孤独 | 爱情关系 | 友伴、恋人、竞争合作伙伴 | 在另一半那找到自我 |
成年中期 | 繁殖VS停滞 | 养育子女、指导者 | 分工与共同承担家务 | 关照 |
成年晚期 | 完美无憾VS悲观绝望 | 反省和接受生活 | 我的一生 | 实现自我 |
（二）社会化发展理论的贡献与局限
贡献----注重文化和社会因素对人的发展的作用；（关注环境的作用）
从个体发展的多个层面及其相互关系中考察人的社会性发展；
阐释了个体一生（出生、青年期、中年期到老年期等）的发展；
局限---忽视了人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用；
社会问题（如人生目标选择）归结于心理发展过程中的某一特殊阶段的心理任务与危机的恰当性有待探讨；没有对个体如何、为何从一个阶段发展到另一个阶段做解释；
该理论缺乏实证研究的支持。
（三）个性和社会化发展理论在教学中的应用
l 帮助学生适应勤奋和自卑危机
l 帮助学生适应同一性和角色混乱危机
同一性状态图（反映了青少年在宗教信仰、政治理以及职业选择等方面的不同看法与承诺程度）
① 同一性获得---做出了自觉、明确的职业和理想信念的决定，反映了同一性的巩固状态。
② 同一性早闭---就没有经历同一性危机，他们遵从的是父母的选择，这些承诺更多地反映了父母的看法，
是种“虚假”的同一性，刻板而固定。
③ 同一性迷乱---既没有择业意向，也没有对理想信念的任何承诺，青春期结束时，他们没有任何进步。
④ 同一性延迟---青少年已开始尝试对职业和理想信念做出选择，但还不能对任何一种做出确切的承诺。
二、自我意识、自我概念与自尊
1、自我意识
指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我认识、自我体验和自我调节。自我意识涉及主体的我与客体的我两个方面，包括三个成分：
(1) 自我认识 自我意识的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等。
(2) 自我体验 自我意识的情感成分，包括自尊和自信等。
(3) 自我调节 自我意识的意志成分，包括自我检查、自我监督和自我控制等。
2、自我概念
指个体在与环境相互作用的经验的基础上形成的关于自身的观念、情感和态度组成的混合物，它可以被看做是具有等级结构的。
自我概念的结构图
3、自尊-----指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极评价和体验。
体现在三个方面：重要感、成就感和力量感
对总体的自尊感和自我价值感影响最大的因素：一是身体外貌、二是同伴接纳。
