第一节  个体的智力差异

一、智力的心理测量学理论

1、斯皮尔曼(C。 Spearman)的智力二因素论

  他认为智力包括两种潜在的因素：

一般因素: 也叫G因素，假想的、被用于许多不同任务之中、单一的的智力能力，影响个体在所有智力测验中的表现。

特殊因素: 也叫S因素，只影响个体在某一种能力测验中的表现。

一般因素与智力相关，特殊因素与智力不相关。

2、卡特尔(Cattell， 1963)和霍恩（J。Horn， 1998)的智力理论

   他们根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为：

流体智力：基本与文化无关的、非言语的心智能力。如：空间关系认知、反应速度、记忆力及计算

能力等，建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响比较大。随年龄增加一直增长，30岁左右到达峰值，之后随年龄增加逐渐衰退。

晶体智力：应用从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力。在人的一生中都在增长。

理论的重要意义：把人与生俱来的素质与后天通过学习获得的东西区分开来，对适应学生的个体差

异具有一定指导意义。

二、多元智力理论

加德纳(Howard Gardner，1983，1993 & 1995) 认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，早就了人与人的不同。

智能：在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力。

他提出八种智能（口诀：信号刺激成连锁，言语辨别找概念，有了规则去解决）

教育意义：①以个人为中心的教育；（强调人的差异主要来自于智力的不同组合，因此必须对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展）②为多途径理解而教学；③扩展智力的测评类型。

三、三元智力理论

1、（美）斯腾博格（Sternberg， 1985)在大量研究的基础上提出了该理论，认为智力包括按个相互关联的方面，即：三种能力

分析能力---抽象思维、信息处理的能力，语言能力

创造能力---阐明新思想，联合非相关事实的能力，处理新异情境及自动提出新解决方案的创新能力

实践能力---适应改变了的环境的能力，改造环境以最大限度利用机会的能力，在特殊情境中解决问题的能力

2、智力理论：

成分亚理论---解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分（元认知，操作，知识获取）

经验亚理论---将智力与经验关联起来，解释与信息加工成分相关的不同水平的先前经验（相对新异情境与自动化）

情境亚理论---将智力与个体日常生活情境联系起来，解释个体与周围环境相互作用的基本方式（适应、塑造和选择环境）

3、斯腾博格的三元智力理论对教学的启示

l 关注每一种学习任务对发展智力三个方面的作用，是所有学生智力都能全面发展。

l 帮助学生认识、利用和发展智力优势。