第四节  社会学习理论及行为主义新进展

一、社会认知理论

班杜拉的社会认知理论认为，儿童通过观察生活中重要人物的行为而习得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，以此帮助他们模仿行为。

（一）交互决定观----个体、环境和行为相互影响，三者共同决定了行为的习得。

（二）学习与（操作）表现

学习与习得行为的操作表现是两种不同的过程。已经习得的行为并不一定会表现出来，而是依赖于动机、兴趣、外在激励等因素。

Eg：波波玩偶实验

（三）参与性学习和替代性学习

l 参与性学习：指通过实际行动并体验行动后果而进行的学习。行动的后果起到了建立预期、影    

响动机并塑造信念的作用。

l 替代性学习：指通过观察别人而进行的学习。学习过程中学习者一般没有外显的行为。

二、观察学习的过程

l 注意过程---在这一过程中，学习者会注意和知觉榜样情境的各个方面，如榜样的行为及其后果。

l 保持过程---在这一过程中，学习者记住了他们从榜样情境中了解的行为，并将其在记忆中以表  

象和言语的形式进行表征。

l 复制过程---在这一过程中，学习者复制从榜样情境中观察到的行为。

l 动机过程---在这一过程中，学习者因表现所观察到的行为而受到激励。

观察者的模仿动机有三种来源，即三种强化方式：

①直接强化： 指观察者在模仿行为后直接给出的强化，为学习者提供信息和诱因。

②替代性强化：指观察者因看到模仿的对象受到强化而受到的强化。    

③自我强化：观察者依据自己的标准对行为作出判断后而进行的强化。    

自我强化依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一行为标准，当个体行为表现符合或超过这个标准时，他就会自己的行为进行自我奖励。人还能观察自己的行为。通过观察自己的行为从而依据自己的标准对行为进行判断，由此强化或惩罚自己，形成不依赖于他人的自我评价系统，这叫自我调节（self-regulation）。

三、观察学习的应用

（一）教授新行为、技能、态度和情感

通过观察学习，学生不仅可以获得基本的技能，还能习得相应的学习态度和学习情感，因此，树立榜样的作用很重要。

（二）监控学生习得行为的表现

去抑制效应：指个体看到榜样做出自己原来抑制的行为而受到奖励时，个体不再抑制这种行为。

抑制效应：指个体由于看到榜样做出了某种行为而受到惩罚时，个体做出相同行为的倾向减弱。

社会促进效应：指学习者观看榜样行为之后，引发学习者自身行为库中与该行为相同的反应。

四、行为主义新进展

（一）自我管理---课堂教师利用传统的应用行为分析方法，以积极的强化和其他程序改进学生的

行为。行为的转变过程包括两部分：

Ø 自我评估---学生通过自我评估来衡量自己是否已经完成了特定的行为。

Ø 自我监视---学生通过记录自己的一些行为及其后果（如成绩、从事某项活动的持续时间等）  

来有效地检视自己的行为。

Ø 社会促进效应---指学习者观看榜样做出的行为之后，引发学习者自身行为库中与该行为相

同的反应。

（二）自我言语训练

儿童常常能够不依靠成人的教学，而依靠自己提供的信息来改行为，其中自我谈话非常重要。

Ø 自我言语训练的基础  个体的内在言语影响了认知（思维）并进一步指导行为。

Ø 认知矫正程序    ①教师示范如何通过言语指导自己完成任务

②教师以言语指导儿童完成任务

③儿童自己小声地指导自己完成任务

④儿童无声地指导自己完成任务