第三节  认知同化学习理论

一、有意义学习

（一）有意义学习的实质和标准

有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和

实质性的联系。

惰性知识：本来可以应用到广泛情境的知识，实际却应用非常有限

（二）有意义学习的条件

Ø 外部条件   材料本身具有逻辑意义

Ø 内部条件  ①具有有意义学习的心向   ②认知结构中必须有适当的知识与新知识联系

              ③积极主动地使新旧知识发生联系

（三）有意义学习的类型

Ø 表征学习： 单个或一组符号的意义，或它代表什么

Ø 概念学习： 掌握同类事物的共同关键特征

Ø 命题学习： 掌握概念或事物之间的关系

v 非概括性命题    两个以上特殊事物的关系，北京是中国的首都

v 概括性命题      若干事物或性质之间的关系，圆的直径是它半径的两倍

二、认知同化过程

（一）认知结构及其特征

Ø 固着观念：认知结构中对新知识起固定作用的适当观念。

Eg： 学习了“力”的基本概念，能更好的理解“浮力”

Ø 特征：①可辨别性      新材料与原有观念之间区别的程度

②清晰稳定性    固着概念的清晰和稳定影响对新旧观念做出区别

（二）奥苏贝尔认知同化过程

Ø 下位学习（也叫类属学习）指概括程度低的概念归属到概括程度高的概念或命题中。

v 派生类属 （derivative subsumption）新的学习直接从已有命题直接派生出

v 相关类属（correlative subsumption）新内容扩展、修饰或限定已有命题

Ø 上位学习（总括学习）  新概念具有较高的概括水平

Ø 组合学习     存在组合关系

三、接受学习

（一）讲授教学的特点和性质

接受学习：由教师引导学生接受事物意义的学习。

讲授教学：指有组织、有意义的方式将知识讲授给学生的教学。

1、讲授学习的特点：①师生间要求大量的互动②大量利用例证③它是演绎的，从最一般蕴含的概中引出特殊的概念④它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子首先是先行组织者。

2、发现学习涉及的三种学习类型，依次为：

①运用   把已知问题直接转换到新情境中去

②问题解决  通过一些策略进行一系列前后有序的转换，达到解决问题的目的

③创造   产生新的产品

（一）讲授教学的原则和技术

1、原则：逐渐分化原则---首先传授一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节逐渐分化。

2、整合协调原则：对认知结构中现有要素重新组合。

3、先行组织者---先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，具有更高抽象、概括和综合水平。

v 陈述性组织者---为新知识提供最适当类属者，上位关系

v 比较性组织者---比较新材料与已有认知结构中类似的材料