第一节  建构主义思想渊源与基本观点

一、建构主义思想渊源

（一）皮亚杰建构主义

西方传统认识论 经验论与唯理论

      洛克“白板论”vs 莱布尼兹 “天赋观念”说

康德 先验论

建构主义

（二）杜威的经验性学习理论

经验性学习（experiential learning）理论

      教育必须建立在经验的基础上，教育是经验的生长和改造。

（三）维果茨基的文化历史论

个体的学习是建立在一定的历史、社会文化背景下进行的。

（四）布鲁纳的发现学习

（五）现实起源：传统教学的弊端

不完整（incomplete）    过于空泛、脆弱、零碎。

惰性(inert)              无法再需要的时候运用。

不灵活(inflexible)        无法在新的或类似的情境中迁移应用。

二、建构主义分类

（一）教育中的新认识论

激进建构主义；社会建构主义；社会文化认知观点；信息加工的建构主义；社会建构论；

控制论系统

（二）建构主义者的学术领域   哲学；社会学；心理学；教育学

（三）建构主义倾向的程度     极端建构主义；温和建构主义

（四）建构主义分析的单位     个体建构；个体间建构，公共知识建构

（五）教育中的建构主义

个人建构主义----皮亚杰发生认识论、冯·格拉瑟斯菲尔德的激进建构主义、维特洛克生成学

习理论、斯皮罗的认知灵活性理论等。

社会建构主义----维果斯基的文化历史理论、所罗门、欧内斯特的社会建构主义等。

三、当代建构主义基本理论观点

（一）知识观      对知识的客观性、可靠性和确定性提出质疑

强调知识的动态性

与客观主义相对立（知识不是独立于我们而事先客观存在的）。

（二）学习观     强调学习是学习者主动建构自己知识经验的过程

主动建构性   主动激活先前经验进行解释

社会互动性   学习共同体由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。

情境性       知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。

（三）教学观     创设理想的学习环境