第二节  个人建构主义理论

一、激进建构主义

1、观点

2、两大原则

①　知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构  起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。

②　认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

3、真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候

4、不足：否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入自我论。

二、生成学习理论

维特罗克（M。 C。 Wittrock)提出的学习的生成过程模式，重点在于解释学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动建构内部心理标准的过程。

（一）生成学习理论

学习者通过原有认知结构—已经储存在长时记忆中的知识和信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）的相互作用，主动地注意和选择信息，并生成信息的意义。

（二）过程

（三）结构性和非结构性知识经验

学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。

例如：儿童在正规的数学教学前，就会数数。

二、认知灵活性理论

斯皮罗（R。 J。 Spiro）等提出了认知灵活性理论,重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。

（一）结构良好领域知识与结构不良领域知识

1、结构良好领域知识：有关某一主题的事实、概念、规则和原理，他们是以一定的层次结构组织在

一起的（如：求解正方形的面积）。

2、结构不良领域知识：将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识。

①　概念的复杂性    概念间存在着相互作用。

②　实例的不规则    每个实例设计概念的数量和种类不同。

（二）初级知识获得与高级知识获得

1、初级或入门性知识获得----对结构良好领域知识的学习（如背诵、填空和简单的练习）。

v 过分简化倾向   相加倾向：孤立地学习复杂事物的各个部分。

离散倾向：将连续性的事物分割为两个极端。

隔离倾向：孤立地处理实际上相似的概念要素，忽视相互关系。

2、高级知识获得----对结构不良领域知识的学习。

（三）随机通达教学

1、知识建构包含两大方面    对新信息的意义的建构

对原有经验的改组

2、教学的目标是要培养学生的认知灵活性以适应环境变化

3、随机通达教学原则

对同一内容，学习者要在不同的实际、在重新安排的情境中、带着不同的目的以及从不同的角度进行多次交叉反复的学习，以此把握概念的复杂性并促进迁移。