第三节  社会建构主义理论

一、文化内化与活动理论

（一）维果斯基文化内化理论----人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果。

1、内化----人把存在于社会中的文化变成自己的一部分，有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。

2、两种知识在内化中的作用

自下而上的知识：由具体水平向高级水平发展。

自上而下的知识：由概括向具体经验领域发展。

（二）列昂节夫活动理论----强调活动在知识技能内化过程中的桥梁性作用

活动和知识之间存在着相互反馈、相互作用的关系：人通过活动反映客观世界，形成关于世界的知识；又通过获得反作用于客观世界，使知识得到检验和发展。

二、情境性认知与学习理论

（一）情境性认知、情境性学习与情境性教学

1、情境性认知----知与行是不可分离的，人的认识植根于一定物理、社会和文化情境下的活动之中。

2、情境性学习----知识是情境性的，在一定程度上是知识被应用的活动、背景和文化的产物，学习

应该与情境性的社会实践活动结合起来。

3、情境性教学----让学习者在一定情境下的活动中完成学习。四大基本特征：真实的任务、情境化的过程、真实的互动和情境化的评价方式。

（二）分布式认知

指认知分布在个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中而进行的认知。

例如：笔算 vs 心算。

（三）认知学徒制

知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。

v   合法的边缘参与     例如：小徒弟在手工作坊打杂-高级任务，新手-专家。

（四）抛锚式教学（anchored instruction）

  将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。

例如：“邦尼牧场的救援”。

三、支架式教学

支架式教学是教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。

（一）互动支架与非互动支架

1、教学支架的两大类型   

互动式  教师示范：美术老师演示用透视法作画。

出声思维：教师说出自己的思维过程。

提出问题：通过提问帮助学生集中注意或提供思路。

非互动式  改变教材：改变任务难度，由易到难。书面或口头的提示与暗示。

（二）支架式教学的过程

1、预热  将学生引入一定的问题情境，并提供工具。

2、探索   教师给以启发引导，逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生的自主探索。

3、独立探索   教师放手让学生自己决定探索的方向、问题和方法，独立探索。

v 学习者中心的心理学原则：认知与元认知元素（APA， 1997）