第二节 学习动机理论

一、强化论基本观点

l 行为主义心理学家用强化来解释行为的动机。

l 当前行为的后果改变了未来的行为。

l 人之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为受到强化。

l 行为主义强化论的所有内容都可以被用来激发学习动机。

l 学校可通过强化来塑造和改变学习行为，如表扬、奖励、分数等。

二、需要层次理论基本观点

l 马斯洛用需要来解释行为的动机。

人的所有行为都是有其特殊的目标，而目标来源于需要。

人有其中7种基本需要，构成需要层次图。

较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求

v 缺失需要   生存必需；一旦满足，动机则消失

v 成长需要   非生存必需；很少能得到完全的满足

v 对教育的意义：满足学生爱和归属的需要与自尊的需要。

三、自我决定理论

l 基本假设

人是积极自主的有机体，具有与生俱来的心理成长倾向，会努力地应对环境中的持续挑战，并将外部经验整合到自己的自我概念中。

（一）有机整合理论     自我整合过程；外部经验整合到自我概念中

人具有自我决定的潜能，在充分认识自身需要和环境信息的基础上对行动做出自由的选择。

v 无动机---  缺少行为意愿

v 外部动机---  并非出于活动本身的兴趣；获得某种可分离的结果

Ø 外在调节：外部规则

Ø 内摄调节：吸收规则；未完全接纳

Ø 认同调节：认同规则的价值；自愿

Ø 整合调节：完全内化；自主

v 内部动机--- 活动本身的乐趣；发自内心

（二）基本心理需要理论    社会环境中的营养支持

v 自主需要---对于从事的活动拥有一种自主选择感而非受他人控制的需要

v 能力需要---对自己的行为能够达到某种水平、对自己能够胜任某项活动的信念

v 关系需要---与他人相联系或属于某个群体的需要

v 基本心理需要理论的满足条件

Ø 引导内部目标

Ø 设置适度挑战的任务

Ø 提供自主性支持

Ø 呈现信息性的指导、规则、反馈、评价和奖励

Ø 营造和谐的人际关系氛围

四、成就动机理论

l 成就需要---个体对重要成就、技能掌握、控制或高标准的渴望

l 成就动机---追求卓越、获得成功的动机

趋向成功的倾向高于避免失败的倾向，则选择努力追求特定的目标

趋向成功的倾向低于避免失败的倾向，则选择减少失败机会的目标

l 成就动机理论数量化形式

v 追求成功的倾向

Ts=Ms(趋向成功的动机)×Ps(成功的主观期望概率) ×Is(成功的诱因值)

v 避免失败的倾向

Taf=Maf(避免失败的动机)×Pf(失败的主观期望概率) ×If(失败的诱因值)

v 成就动机

Ta=(Ms×Ps ×Is) – (Maf×Pf ×If)

Ms是稳定的特质，Ps+Is=1，两者均取0。5时，乘积取最大值

学生主观估计成功概率为50%的任务具有最大挑战性，成就动机最强

五、自我效能感理论

自我效能感：个体对自己是否成功进行某一成就行为的主观判断。

强化与行为之间的依赖关系之后建立下一步强化的期望影响行为。

v 传统期望/结果期望    对自己某种行为会导致某一结果的推测

v 效能期望    对自己能否做出某种行为的能力的推测或判断

v 影响表现  ①对活动的选择和对该活动的坚持性:难度适中、有挑战性

②在困难面前的态度：坚持努力

③新行为的获得和习得行为的表现：主动进取

④活动时的情绪：乐观自信

v 形成因素①直接经验----影响最大；泛化；受其他非能力因素影响、归因方式

②替代性经验---- 观察榜样；社会比较；提供信息

③言语说服----他人建议、劝导、解释；不易持久、效果脆弱

④情绪唤起----情绪、生理状态

六、控制点理论

l 基本观点

个体的观念调节其成就行为。行为频率增加不是由由奖励本身导致，而是个体关于什么事情将带来奖励的观念决定。

l 控制点----个体对强化的偶然性程度的一般信念，相对稳定的特质

v 内控点----结果由个体自身行为造成或者又个体稳定的个性特征决定，如能力

v 外控点----结果由个体之外的因素导致，如运气、机会、命运、偏见

七、归因理论

l 基本观假设  ①寻求理解是行为的基本动因

②归因影响未来行为

③能力、努力、任务难度、运气是解释成败的主要原因

l 归因维度    ①控制点：内部；外部②稳定性：稳定；不稳定③可控性：可控；不可控

l 归因产生的影响  ①控制点影响情绪体验

②稳定性影响情绪和对未来成败的预期

③可控性影响情绪反应和行为

l 基本结论    ①相比于归因于能力，归因于努力时产生的情绪体验更强烈

②在付出同样努力使，能力低的应得到更多的奖励

③能力低而努力的人受到的评价最高； 能力高而不努力的人受到的评价最低

八、成就目标理论

（一）能力内隐观：个体对智力和能力是否可变的认知和信念

v 能力实体观----认为能力是固定的、不可改变的特质

v 能力增长观----认为能力是不稳定的、可以控制的、可以随着知识的增长而提高的。

（二）成就目标：个体对从事学业成就任务的目的或原因的认识

v 表现目标----能让他人对自己表现做出好评的目标

v 掌握目标----旨在学习新事物、提高技能的目标

（三）设置不同成就目标对应不同类型的学习者

v 表现目标—自我卷入的学习者：学习是为了做给别人看；向别人证明自己的能力

v 掌握目标—任务卷入的学习者：学习是为了个人成长；不是为了跟别人比

v 回避工作的学习者：既不想学习，也不想被人看作是聪明的；逃避一切学习和工作

（四）成就目标类型    将趋近、回避两种动机与表现、掌握两种成就目标结合

九、自我价值理论

（一）自我价值：认为自己是优秀、有能力的个体的一种信念

（二）自我价值理论

接纳自我是人的最优先追求，而接纳自我的前提是自我价值

自我价值通常建基于在竞争中取得成功的能力

Ø 自我价值感是个人追求成功的内在动力

Ø 个人视成功为能力的展现而非努力的结果，一旦受到威胁，人将竭力予以维护和防御

（三）自我价值的动机趋向

根据阿特金森成就动机的追求成功和避免失败两个独立的维度，自我价值理论组合出四种类型的动机趋向

 

十、调节聚焦理论

（一）自我类型

v 现实自我：实际具备的特征的表征

v 理想自我：理想状态下具备的特征的表征；最高目标

v 应该自我：有义务和责任应该具备的特征的表征，最低目标

（二）自我差异理论----动机源于人们渴望缩小现实自我与理想自我以及应该自我之间的差距

v 现实自我与理想自我---一致代表积极结果的出现；差距代表积极结果的不出现，如沮丧

v 现实自我与应该自我----一致代表消极结果的不出现；差距代表消极结果的出现，如焦虑

（三）调节聚焦理论

进一步区分个体在追求目标的自我调节过程中的两种动机倾向

v 促进聚焦/促进定向

①与进步、成就等提高有关；重视理想与抱负；朝向未来而努力；

②对积极结果更加敏感；关注收益；

③体验喜悦-沮丧情绪   ④倾向于采用热切方式(eagerness)

v 防御聚焦/防御定向

①与安全需要紧密相关；重视安全；注重履行责任和义务；

②对消极结果更加敏感；关注损失；③体验放松-愤怒情绪④倾向于采用警戒方式