第一节 知识的分类与表征

一、知识及其含义

知识:是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。

问题：知识从何而来？它和数据及信息有关。

数据（：是客观世界的、相对零散的事实。

信息：是用符号表示、以一定语义规则加以排列和处理的数据。   

数据、信息与知识的关系：

 

 

二、知识的分类

（一）陈述性知识和程序性知识

     安德森（Anderson，1983）从信息加工的角度，把知识分为：

1、陈述性知识---是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。

l  学习陈述性知识的学习过程：

①理解符号代表的意义，建立符号与事物之间的等值关系

②对事实进行归类，掌握同类事物的关键特征

③理解概念、事实之间的关系   

2、程序性知识---是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。

①模式识别---

将输入的刺激信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激属于什么范畴的过程。

②动作序列（action-sequence）

指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列。

l 知识编辑（knowledge compilation）

指个体把陈述性知识转化成程序性知识的过程。

l 梅耶在此基础上，将陈述性知识称为语义知识，将程序性知识分为两类：

①用于具体情境的程序性知识

②有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识。

（用来确定何时和为何要应用那些知识，帮助学生选择和应用陈述性知识和程序性知识。他最可能在长时记忆中用命题网络的形式存储，实质是“有关···的知识”）

类型	理解	举例
陈述性知识	是什么	日期，事实，事件，任务特征，信念
程序性知识	怎么做	数学计算法则，阅读策略，目标
条件性知识	什么时候，为什么	略读报纸，这样既能获得要点，有不会花很长时间，仔细阅读课文就能理解课文

（二）显性知识和隐性知识

1、显性知识---指用书面文字、图表、和数学表述的知识，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为言明的知识（明确知识）

2、隐形知识---指尚未被言语或其他形式表述的知识，是尚未言明或者难以言传的知识。

l 两种知识的转化途径（Nonaka & Takeuchi，1995）

	隐性知识	显性知识
隐性知识	社会化	外化
显性知识	内化	综合化

   社会化：是共享个人隐性知识的过程。分享别人的经历和经验是理解别人思想和感情的最好途径。在一定意义上，隐性知识只有被共享才可被交流。

   外化：需要将隐性知识说出来并以其他人能够理解的方式表达出来。实践中，知识外化一般通过暗喻和类比的方式进行。

内化：将新创造的显性知识转换成个人的隐性知识。

综合化：涉及将显性知识转换成更复杂的显性知识。传播某一方面的知识，编辑和系统化这类知识，是这个转换模式的关键。这样在知识外化的过程中产生新知识。

三、知识的表征

知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

陈述性知识表征的方式是通过概念。

（一）概念                                                       

1、定义：概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

概念是抽象的，在真实的世界他们并不存在，只存在概念的个别例子。概念的内涵和外延各有差异。

内涵小、外延大，eg：动物、植物等；内涵大、外延小，eg：麻雀、郁金香等；概念的含义随时间的增长也在不断变化。

不同的概念在头脑中是互相联系的，又具有一定的层次关系，构成了概念层次网络组织。

2、概念的表征

概念在头脑中存储和表征有一定的结构形式，目前有两种理论探讨其本质：

①特征表理论---概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。

定义特征：指概念的实例共同具有的特征。

概念规则：指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。

②原型理论---概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。（Rosch，1975）

原型：某一类别的最佳实例

类别成员代表性的程度：偏离原型的容许距离   （例：杯子）

（二）知识表征的种类

1、命题和命题网络

①命题---意义或观念的最小单元。用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上的论题组成。

②命题网络---命题之间的相互关系，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。

Eg：命题网络示意图

2、表象---人们头脑中形成的与现实世界的情景相类似的心理图像

命题与表象表征的比较  eg:“书在桌子上”

3、图式：指有组织的知识结构，即关于某个主题的一个知识单元，包括与该主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。

l 图式的特征

①变量或空位：每个空位的不同取值说明了事物在这个维度上的不同特征

②层次：不同抽象水平的图式可以相互嵌套

③推论：图式中这些空位与图式之间的层次关系构成了我们理解新信息的基础和参照框架，有助于我们对事物的特征和功能进行推论，形成对事物的预期，产生对事物的疑问。

         Eg：我们是如何知道“假币”不是“真正的”钱呢？尽管假币非常符合我们对“钱”的原型和特征。因为我们知道它的产生历史，它是由违法的人印刷的，所以我们理解钱的概念要涉及犯罪、伪造、国库等知识。

4、脚本：各事件发生过程及其各过程间的关系的图式。Eg：“午饭”脚本图式

5、产生式：指条件—动作的匹配，即“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识。  

四、知识学习的基本机制

（一）鲁姆哈特和诺曼

根据图式理论提出，知识的获得经过图式的积累，调整，和重构三种方式。

1、积累

指在原有的图式内积累新的事实和知识，从而导致图式的发展，这时新经验与原来的图式的一致的，只要把新经验吸收到原来的图式里面就行了。

2、调整

指为了更准确地适应新的实际情况，已有图式常常需要做一些小的调整，包括推广和限制它的适用范围，确定其优劣之处等。

3、重构

指打破原来的图式，创建新的图式，这是图式的质变。

（二）冯忠良知识掌握的三个阶段

知识的掌握经历了领会、巩固、和应用三个阶段。

（三）斯皮罗知识获得的两个阶段

知识获得经历初级学习和高级学习两个阶段，因此理解和应用是实现这两个环节的重点。（初级学习是具体的词，高级学习是抽象的词）

（四）建构主义

知识学习遵循知识的双向建构。

      即：一方面对新知识进行意义建构，另一方面对已有知识结构进行改造和重组。通过新旧知识之间的双向互动作用，达到同化与顺应的统一。